沈佳
苏州工业园区莲花学校， 江苏 苏州 215123
摘要：小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，是立足于学生传统文化认识的基础上提出的，是希望借助传统文化与英语课堂教学的融合，来促使学生参与英语课堂学习，来增加学生对传统文化知识的积累，让学生更好地参与到传统文化学习中来，提升学生的英语素养，推动学生的全面发展和进步。
关键词：传统文化；小学英语；教育渗透
1 传统文化渗透于小学英语教学的积极意义
传统文化是一个民族发展的力量，体现着一个民族的风貌。教师在教育学生的时候，融入传统文化这一因素，可以获取丰富的教育资源，改善学生的思维方式和学习方式，使学生发现传统文化背后蕴藏的生活气息和独特魅力，以此吸引学生的注意力，满足学生的多种学习需求，让学生全面、客观地看待民族发展，了解传统文化在民族发展中的积极作用。小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，让学生有了直面传统文化的机会，促使学生将传统文化与课堂学习联系在一起，学会了多角度分析传统文化，多渠道宣传传统文化，丰富了学生的学习体验。学生在传统文化学习中，熟悉了传统文化的相关内容，认识到传统文化离自己并不遥远，且在生活中有着实际应用的意义，化被动为主动，参与到了传统文化发展中，展示了自己的优势，与其他学生一起，营造了积极向上的学习氛围。可以说，传统文化在课堂教学中的渗透，改变了师生的想法，加强了师生的沟通，优化了课堂环境，让知识学习变得更具厚重感、人文化。
2 小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的策略
2.1 挖掘课本中的传统文化知识——吸引学生探索传统文化的意识
学生了解传统文化知识，不能脱离所学课本，只有立足课本基础，才能掌握英语知识点，才能取得事半功倍的学习效果，才能正确使用英语表达自己对传统文化的感受。教师带领学生挖掘课本中的传统文化知识，有助于拓宽学生的学习视野，让学生了解传统文化在英语学习中的渗透，使学生积极地参与到传统文化学习中，重新定位英语，找到英语学习的价值，进而成为英语课堂的探索主题。由此，小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，可以通过挖掘课本中的传统文化知识来吸引学生探索传统文化的意识。
2.2 利用信息技术来辅助学生学习——丰富学生的传统文化资料
信息技术，改变了人们的生活方式，给人们带来了便利，也改变了教育方式，同时让教师有了更多的教学渠道来指导学生。教师利用信息技术来向学生传播传统文化，可以依据学生的需求来为学生提供丰富的学习资源，让学生知道传统文化学习的重要性，调动学生的活力，加深学生对传统文化的理解程度。学生在信息技术的辅助下，可以获取更多的学习资源，知道传统文化的不同表现形式，立足传统文化来吸收英语知识，改变自己对待传统文化的态度。由此，小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，可以利用信息技术来辅助学生学习，丰富学生的传统文化资料。
在学习译林小学英语6B Unit3“A healthy diet”时，笔者为了使学生了解中华传统美食，形成健康的饮食习惯，在教学中利用信息技术为学生设计了幻灯片课件，在幻灯片课件中为学生展示了不同地区的传统美食，让学生了解美食的制作方法、文化背景，分析其蕴含的营养，使学生学会合理搭配膳食。学生在观看课件后，知道了不同的文化会衍生不同的美食，具有独特的民族气质，值得大家去探索。同时，学生也了解了传统美食的制作材料和营养成分，尝试自主搭配，制作了一天的营养表，感受到了英语学习的乐趣。
2.3 设置与传统文化相关的问题——细化学生对英语知识的剖析
部分学生在面对传统文化学习的时候，喜欢依赖教师，对于与传统文化相关的英语知识学习，则是能躲就躲。这样一来，不仅会影响学生的学习质量，还会阻碍学生的长远发展，应引起了教师的注意。为了培养学生积极面对英语学习难题的意识，教师围绕传统文化为学生设置了相应的问题，使学生在使用英语问答的过程中，了解传统文化，熟悉英语表达特点，以达到双赢的学习效果。学生在问题思考中，更容易发现自己学习中的不足，进而进行知识点巩固，深化对传统文化的分析。
由此，小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，可以通过设置与传统文化相关的问题来细化学生对英语知识的剖析。
在学习译林小学英语6A Unit1 “The king’s new clothes”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，找到与《国王的新衣》相似的传统成语故事，在教学中结合课文内容对学生进行了提问：课文讲述了怎样的故事？你认为国王是一个怎样的人？你听了国王的故事，得到了怎样的启发？你知道在中国传统成语故事中，有哪些类似的情节吗？学生带着问题对英语知识进行了学习，熟悉了课文的内容，然后利用互联网搜集资料，分享了“自欺欺人”“掩耳盗铃”“掩目捕雀”等成语故事，丰富了对“The king's new clothes”课堂内容的理解。
2.4 组织学生围绕传统文化进行合作——培养学生良好的合作习惯
学生并不是单独存在的，而是有着与自己紧密相连的小伙伴。教师组织学生开展小组合作学习，能够将学生融合在一起，使学生知道怎样发挥团队合作的作用，帮助学生理解传统文化。学生在合作中，有助于发现自己的优点，在团队中突出自己的优点，提高合作的效果，养成积极的合作的意识。由此，小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，可以通过组织学生围绕传统文化进行合作来培养学生良好的合作习惯。
2.5 创设传统文化实践活动——发挥学生的自主作用
传统文化的渗透，不仅需要教师的努力，还需要学生的努力。教师为学生创设实践活动，旨在突出学生的主体作用，增加学生与传统文化的直面接触，让学生知道怎样在传统文化实践活动中发挥自己的个性，为传统文化带来新的精彩。学生在实践活动中，对自己有了进一步的了解，能够自觉地走进传统文化实践活动，用自己的语言、行动来诠释传统文化，扎实英语功底，成为课堂实践的佼佼者。由此，小学英语教师在教学中向学生渗透传统文化，可以通过创设传统文化实践活动来发挥学生的自主作用。
在学习译林小学英语6A Unit8“Chinese New Year”时，笔者为了使学生了解中国的传统节日，培养学生自主探索的能力，发挥学生的个性，在教学中为学生创设了传统文化实践活动，鼓励学生了解中国传统节日，并结合自己的生活经历，谈一谈自己对传统节日的感受，分享自己喜爱的传统节日。学生在介绍自己喜爱的传统节日的实践活动中，熟悉了与传统节日相关的英语知识点，知道了怎样使用英语来表达自己内心的想法，为课堂带去了新的活力。在学生表达结束后，笔者对学生发言进行了点评，指出了学生的优点，增强了学生的信心，突出了学生的自主学习作用。
2.6 正视文化教学，重视中国传统文化传播
由于我国教育者和学习者在文化教学中过多强调西方文化教学，造成学生对于中国文化的了解不深，不知道怎么用英语去表达，在国际交流中，中国学生不能很好的将中国传统文化传播出去。而加强中国传统文化的传播，势必会对促进我国经济的发展起着重要的作用，因此，在今后的小学英语教学中，不管是教师还是学生，都应该加强我国传统文化的教学，将中国文化传播学习落到实处，加强学生对母语文化知识的英语表达能力的培养，从而实现真正意义上的跨文化国际交流，为我国的经济发展做出贡献。
3 结论
在小学英语教学中，教师要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，在教学设计时深入分析教学内容，找到中华传统文化的切入点，融入大量具有中国特色的文化素材，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列融语言、文化和思维为一体的活动，引导学生认知、理解、认同和传播中华传统文化，培养家国情怀，坚定文化自信，学习文化知识，理解文化内涵，发展英语学科核心素养，实现英语学科的育人功能，落实英语课程立德树人的根本任务。
参考文献:
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