王虎
四川省巴中市平昌县驷马中学
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力和创造力。可见，想象力和创造力是何等重要。在美术课教学中，教师应根据学生易好奇、易兴奋、好探求的心理特征，运用恰当的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。
有这样一则发人深思的故事：A班的孩子 、B班的孩子、C班的孩子画苹果。C班的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；A班的孩子画苹果，由教师拿着苹果，让孩子观赏后作画；B班的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个去画。结果C班的孩子笔下的苹果画得最像，但A班和B班的孩子创造力最好。这故事给我触动很大，向孩子传授知识的方法，应该向A班、B班的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析灌输给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想象和创造积极引导学生探索和发现真理。最大限度地开发学生的创造潜能，重视实践能力的培养。
创造性思维是人最高形式的心理一功能，创造性成果是人类成就的高峰、”这是各国心理学家已经形成的共识。在人的发展中，培养儿童的创造性思维对其一生的发展尤为重要。美术教学在培养学生创造性思维方面有着得天独厚的优越条件，这是因为：其他学科多属认知的、记忆的、接受前人经验的、模仿的教育。美术教学活动具有灵活的弹性，没有固定的标准，没有不可改变的模式允许运用不同的教学方案，并且鼓励学生运用发散思维，推崇标新立异。
进人初、高中阶段，大部分学生能够保持积极的态度去上美术课，他们知识丰富了，阅历增加了，心理上有一种成熟感，不再喜欢儿童画，而是喜欢临摹，并开始模仿成人写实方法作画，进人刻画客观对象的阶段，追求表现真实感和立体感。
这个阶段被称为仿成人写实期，另一方面，一些学生由于其他学科学习任务的压力，不大动手画画，随着年龄和知识的增加，眼光越来越高，手的表现能力越来越跟不上，觉得不好画，进而缺乏自信，产生了学习障碍，他们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，妨碍着创造性思维活动的开展。根据这个时期学生的这些特点，就需要在美术教学中，从多方位挖掘学生内心的想象力人手，培养学生的发散思维鼓励求异，从而达到培养学生的创造思维能力的目的。
在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思，来培养学生创新能力。因此，我们的教学要打破以往的思维，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么，在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，要给学生留出一块个性发择的余地。以教材中《奇异的结果》为例，我先用科幻片导入，打开学生的思维，提出问题：科幻片和我们一般情况下的思维有何不同?然后引伸出运用这种思维我们可以想象出电熨斗和胶水瓶能飞向太空等。未来科技更发展，机器人能代替人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间做更多、更有意义的事情。比如：机器人能演奏美妙动听的音乐、能当警察、能招待客人接着我又让学生联想《未新形势下教育管理理论与实践指导全书来的我》一课，启发学生：“能否运用未来的我登上月球，指挥机器人?”这时，学生的思维已经完全打开，我又问学生：“除了运用水粉和丙烯，还可以用哪些材料?”学生思考片刻，抢着回答：“染纸、剪纸、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、蜡笔刮画等”。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事工作的环境、背景后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而诱发了学生的创造性思维活动。宇宙机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防、警察机器人、我和机器人把沙漠变成绿洲，一连串的奇思妙想便迸发出来。经过创作，让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，创造出新的与众不同的作品。十几张不同寻常的画面展现在大家眼前。如有作品构思新颖、独特，令人耳目一新，那便是本堂课最大的成果。这样，不同效果的作品，使学生重新获得自信，学习障碍便在一幅幅永不满足，永远创新和变化中得以消除。所以，树立信心，克服障碍便是培养学生创造性思维能力的必要条件。教学实践使我认识到！指导学生具有个性的表达方式，注意保护和发展每个人的独特性和兴趣爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神，多角度，多渠道综合训练，就能使其创造性思维进一步得到升华。
总之，作为教育工作者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。