洪淑燕
广州市黄埔区香雪小学，广东 广州510700
【摘要】在教师专业发展的过程中，教师入职培训就像一座桥梁，把教师职前教育与入职后的教学工作连接起来。随着教师专业发展领域研究的深入，研究人员开始重视教师入职培训研究，研究成果日益增多。但小学音乐教师的入职培训研究还处于起步阶段。鉴于以上情况，笔者根据在2017-2018年，两年间针对118名小学入职音乐教师的问卷调查和访谈、个案研究基础上，提出了大数据时代下小学音乐教师精准入职培训的几点建议。
【关键词】大数据，小学音乐教师，入职培训，
【正文】在教师专业发展的过程中，教师入职培训就像一座桥梁，把教师职前教育与入职后的教学工作连接起来。随着教师专业发展领域研究的深入，研究人员开始重视教师入职培训研究，研究成果日益增多。但小学音乐教师的入职培训研究还处于起步阶段。鉴于以上情况，笔者在2017年—2018年两年间，采用量化研究和质性研究相结合，采用问卷调查法和访谈法、个案研究法。以广东省佛山市某区118位小学新入职音乐教师为研究样本，编订了“小学音乐教师入职培训现状调查”以及“小学音乐带教教师调查问卷”为调查工具，进行小学新入职音乐教师和带教老师的现状调查。另外，选取了15位教龄为0-3年之间且参加过培训的小学音乐教师进行了观察、访谈。
研究发现，现行的小学音乐教师入职培训还存在培训机构间分工意识及专业化意识不够，导致培训内容和培训形式的随意性强、缺乏系统性；入职培训对象不分学科、不分学段的现象；严格执行相关教育法规力度不够，无法落实至少为期一年，不少于120个学时的入职培训时间；入职培训工作的考核及奖惩机制不完善，导致新入职教师培训工作缺乏考核机制，优质师资参与程度不够，导致带教老师不够，素质参差不齐等问题。
根据以上问题，笔者提出了大数据时代下小学音乐教师精准入职培训的几点建议。
一、利用大数据技术及移动终端，建立小学音乐教师入职网络档案
在大数据时代下，我们的教师入职培训也要积极主动地将其运用到培训工作中，使其发挥相应的作用。在过去，大部分的教师入职培训，甚少对入职者进行信息的收集，有的也是简单的一份入职登记表，内容包括入职者的年龄、性别、籍贯、学历、毕业院校、家庭地址等，这些信息过于简单，无法准确地定位入职者自身入职的优势以及需要进一步提升的方向。为此，笔者建议入职培训机构要利用移动终端建立网上入职培训系统，而小学音乐教师入职培训开始前让他们在系统中建立个人档案，尽量详尽地完善个人信息。个人档案信息包括个人特长、个人学习音乐的经历、个人毕业时各科的成绩、个人表演及参加活动的经历及次数、个人入职学校的基本情况、配对带教老师的个人基本情况、入职学校安排的课时及工作内容、教学中遇到的困难等。在此基础上，系统再利用大数据技术，分析入职教师的发展潜质和偏好，职业缺失，分析出该老师的显性和隐性的培训需求，从而为入职者“量身定做”个人的培训计划。
同时，有了以上数据，入职培训机构也能全方位地了解入职的基本情况，有效的了解小学音乐入职教师存在的共性问题以及个性化问题，并制定出更为精准的、与此配套的培训课程和内容，满足入职者的专业发展需要，提高培训效果。
二、利用大数据技术及移动终端，配置小学音乐入职教师移动培训课程
有了以上个人档案的建立后，下一步就是要制定于此配套的培训课程。对于培训课程，由于目前新入职教师课时多（通过调查发现新入职教师的课时量一般在每周16节左右，有部分老师每周18、20节），工作内容多（很多新入职教师除常规的音乐教学任务外还要承担学校第二课堂、仪仗队、少先队活动策划等一系列工作），如果要以集中面对面培训的方式落实国家规定的至少为期一年，不少于120个学时的入职培训时间的任务是不现实的，所以笔者建议可采用线上学习、线下实践的课程组合模式进行培训。
培训的课程可以跨区域性界限，实现跨区域的课程同步共享，弥补了师资不足、水平不高的问题。考核到位、反馈及时。根据个人情况的不同，系统自动分组，把有相同培训需要的组员和培训特长的老师分到了同一组，便与沟通和学习。
线上学习即培训管理者在培训系统中设置培训菜单，菜单中包括了必修课即入职教师共性的培训需求，如：歌唱课教学技法、欣赏课教学技法、课堂管理、论文及课题撰写及申报技巧等，以及选修课即入职教师个性化培训需求，如合唱教学、少儿舞蹈编导、乐队组建、戏剧创编等，并完成相应的网络作业。课程的来源可以是当地名师的专业讲座、教学视频，也可以利用大数据甄选出网络上点击率高、评价高的专业专家视频资料，弥补本地区师资不足、水平不高的问题，组成培训资源库，供新入职音乐教师学习。另外，系统还将根据个人情况的不同自动分组，把有相同培训需要的组员和培训特长的老师分到了同一组，便与沟通和学习。与此同时，课程还设置了评价机制，大数据将根据学员评价情况，及时调整或更新课程内容。
线下实践即是学员们将学习的内容运用到个人教育教学工作中，并及时记录实践情况，培训平台可定期组织本地区音乐名师视频答疑活动（建议一个月举办一次），学员可以通过视频跟名师沟通，及时消除个人教学困惑。一个学期结束后，学员要进行一次区域间的专题课例展示（如全镇展示课），培训机构安排当地名师进行现场考核。
三、利用大数据技术及移动终端，落实小学音乐入职教师培训考核
“无规矩不成方圆”，科学而完备的培训考核及奖罚机制是培训是否能顺利推进及效果的保障。但在过往的调查中，笔者却发现，很多的入职培训工作还存在考核及奖惩机制缺失或不完善的情况。故笔者建议相关音乐教师入职培训机构借助大数据来实时搜集小学音乐入职教师在参与课程选择、互动频次、学习时长、作业完成的情况等方面的收集相关数据资料，并结合线下入职教师展示课的完成情况、导师的评价，得出形成性和终结性相结合的评价，让学员明确个人努力方向，给出学员的培训考核等级。考核等级分为A、B、C、D四个等级，等级为A的学员及相关辅导老师均可获优秀学员及优秀指导老师等称号，该称号可作为未来评优评先的参考材料，而等级为D的学员则需要增加培训时长，顺延到第二年继续参加入职培训，而辅导老师也要进行反思及改进。
【参考文献】
[1]张新昌.大数据背景下高职教师精准培养的探索.[J] .智库时代，2018
[2]李海洋.大数据时代教师培训的发展思路与对策.[J] .教育教法探讨与实践,2018（12）
[3]裴蕾.移动学习在高校新教师入职培训中的应用研究.[D].上海：上海师范大学，2016
备注：该文为广州教育学会教育科研课题成果