余晶
重庆市兼善中学蔡家校区
摘要：思维导图（The Mind Map）此概念最早在20世纪70年代由Tony Buzen所提出，其作为图形思维工具能够促使使用者在绘制过程中，实现对于自身思维的有效发散，具有着简便高效的鲜明优势。本文结合笔者自身教学经验，主要针对思维导图在初中阶段英语学科书面表达相关课程教学过程中的有效应用策略作出研究，以期能够在课程开展阶段引导学生通过科学有效绘制思维导图，解决其在英语书面表达能力培育过程中所面临的困境。
关键词：初中英语；思维导图；书面表达；应用价值；教学策略
伴随着教育领域，初中阶段新课改在英语课程日常教学中的持续深入，传统课堂教育理念、教学模式和教学工具已经无法满足当前教学需求。针对初中学生英文书面表达能力的培育是初中英语教学的重难点。因此，教师有必要在教学工作开展阶段通过持续性的探索、开发与应用能够更加符合现代学生个性化学习状态、差异化学习规律的课堂教学工具，从而有效满足当代社会发展和国家建设所需的人才需求。基于此，思维导图作为现代英语教育课堂重要的教学应用工具，笔者对其在初中英语书面表达教学中的应用价值意义、有效实践策略展开明确分析和深入探讨尤为必要。
一、 初中英语书面表达教学应用思维导图的价值意义
思维导图在当代英语学科教育中占据着创新型教育模式的重要构成地位，其具体是指引导学生在学习过程中，通过思维导图的绘制、完善、应用，实践对于所学知识中特定逻辑关系的探寻和理解，从而达成对于学生自身识别能力有效发展和切实增强的素养培育目标。将思维导图在初中英语书面表达教学中开展有效运用，能够切实发挥其所针对学生的英文写作思路具有的明确呈现和清晰梳理价值，帮助学生实现数量更多、范围更广的英文写作素材的收集和积累，并促使学生结合思维导图所做出的思路指导和素材整理完成文章写作，从而推动学生在开展英文写作过程中具备更强的积极性，使学生在开展英文写作过程中，在体验英语写作乐趣的同时提升自身的英文书面表达能力。
二、初中英语书面表达教学应用思维导图的有效策略
1. 以尊重教学主题为前提确定思维导图内容
在初中英语书面表达课程教学中应用思维导图，能够充分发挥其所能够图文并茂、内容清晰展现写作思路的特征优势，引导学生在英文写作实践过程中掌握更加广阔的写作方向，并保障学生能够在确定写作方向后更为迅速准确的抓住写作重点，使初中学生英文写的作品能够更为鲜明地突出中心与主题。
分析尚不具备英文写作基础，以及没有尝试开展英文写作的学生的实际学习情况，可知其普遍面临着刚一接触英文写作就会感觉茫然无措、无从下手，甚至认为英文作文的写作高深莫测，从而在心理层面充满恐惧不敢动手下笔的困境。而在此前提下初中英语教师通过思维导图开展书面表达教学，则可以引导学生通过作文相关内容思维导图的正确绘制，帮助学生明确写作重点并寻找写作思路，有效减轻其对于英文书面表达原先所存在的畏惧感，实践对于初中学生英语学习热情和协作探究兴趣的充分激发。
教师对于不具备思维导图绘制经验的学生，则可以通过引导其共同绘制方法的运用，帮助其对于书面表达文章写作要求做出明确分析，从而通过理解题目突出文章，应当重点表达的对象和内容。例如，教师在人教版七年级上册Unit3《This is my sister.》课程教学后，就可以为学生制定“Introduce your sister”的写作主题，从而引导学生在此前提下开展思维导图绘制。教师可以引导学生首先确立本次写作的主题关键词，如sister，将其作为思维导图的一级关键词，接着引导学生通过思维发散，思考介绍自己的姐姐应当从哪些方面开展，从而逐步引导学生通过思维导图的完善，实现学生对于本次书面表达写作思路的清晰梳理，以及写作关键词的细化确定，有效降低写作难度。
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2. 以增强教学成效为根本开展思维导图完善
初中英语书面表达教学课堂所应用的思维导图，不仅要求学生通过接受教师引导，立足写作课程教学主题基础完成思维导图的大纲绘制，还需要学生结合具体的作文写作内容，借助教师的辅助，自主完成写作文章内容关键词的全面细化展示，从而实现对于书面表达文章内容的细化补充和有效充实。
例如，学生在针对自己的姐姐所具有的兴趣爱好在书面表达中开展介绍时，就可以在已经完成绘制的思维导图大纲的基础上，对于二级标题“Hobbies”做出思考，从而为其确立在sport、life、learn等方面的细化分支，进而通过针对这些三级标题所代表方面及涵盖范围内姐姐具体的兴趣爱好开展介绍，实现对于书面表达文章的内容充实。
3. 以开发学生能力为要点借助思维导图教学
初中英语教师在开展书面表达课程教学过程中，应当意识到学生所应当掌握、具备并遵守的英文文章写作要点就是：需要通过书面表达内容针对写作主题做出完整且全面的表达。因此，其在引导学生开展思维导图绘制并利用学生所绘制的思维导图进行教学时，应当做到教导学生完善绘制紧密贴合写作主题的思维导图，并以此为依据，促使学生在书面表达中开展对于写作主题内容完整全面写作的同时，实现对于写作重点突出且集中的展现。
例如，学生在经历上述教学环节后已经能够完成以“Sister”为核心，涵盖Name、Age、Appearance、Personalities等八方面内容的思维导图的绘制、补充和完善。但学生在以此为依据开展英文作文写作时，却普遍无法正确区分和精准把握写作内容的侧重点，这就需要教师引导学生通过依据具体的写作思路开展对于写作重点内容的侧重和突出。教师应当教导学生对于不具备重点表达意愿的内容，学会运用概括性的语言进行表达，而对于想要重点表达的内容，则应当通过立足关键词基础开展对于关键词的细化阐述和引申介绍，从而在确保文章重点能够得到充分突出的同时，使人在阅读自己所作文章时产生详略得当的良好感受，从而切实推动学生的书面表达能力实现提升。
由此可知，在初中英语书面表达课堂教学活动开展过程中，思维导图教学方法的有效运用能够对于课堂教学工作成效提升发挥巨大效用，且以其为核心组织的教学活动在初中英语书面表达教学课堂中占据着重要构成地位。初中英语教师应当在书面表达及其他重要内容的课程教学阶段内，摒弃传统刻板落后的教学思路，清晰认知思维导图的教育价值，并在思维导图教学方法的应用过程中，遵循原则设计－－框架构建－－导图应用的完整思路，立足学生实际的学习偏好、认知能力、学习规律等基础，真正提升思维导图和学生英文书面表达锻炼间的联系程度与协同效果，有效推动学生的英文书面表达能力实现增强。
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