徐慧娴
惠州大亚湾经济技术开发区西区第一小学，广东 惠州516000
摘要：在小学英语课堂对话教学中，一线教师各施奇招，采用形式多样的教学方法改变小学英语课堂，提高对话教学效率，但在具体实施中呈现出一些问题。本文简要介绍小学英语对话教学的不足，继而提出互联网+时代小学英语体验式对话教学策略探究，实现体验式对话教学的价值，促进学生英语综合能力的发展。
关键词：互联网+；英语体验式；对话教学策略
一、小学英语对话教学现状分析
随着国家教育资金的投入，教育资源的不断更新，小学一线英语教师有了“走出去”交流和学习的机会，对话教学的开展有一定的突破。学校都配备了现代技术设备（多媒体课室、录播室等）,但在实际对话教学操作过程中，仍受教材、课时、教师、学生等方面因素的影响，很多教师仍按部就班，仿照网络课件，以教材为中心，出现满堂灌的现象。其具体表现：第一，对话教学形式单一化，教师开展对话教学照本宣科，学生机械式操练，学生只停留于对话的学习，没有深入和拓展；第二，在对话教学中，教师激发不了孩子们的兴趣，孩子被动学习，草率完成教学任务；第三，学生对话能力不足，缺乏主动性，不能学以致用。
二、互联网+时代小学英语体验式对话教学策略探究
? 《英语课程标准》理念倡导体验参与。通过感知、体验、合作、实践及感悟等方式实现学习目标，因而在小学英语教学中实施体验式对话教学具有重要意义。在信息技术强悍引领下，教师整合学习资源，改变传统的教学方式，结合生活化的教学素材，让学生参与体验对话知识学习，引导学生通过真实生活场景感知书本知识，提高倾听、交流、合作和感悟的意识，在体验中获得知识。
（一）体验式对话教学的导入策略
1.情境创设，体验生活
马林斯诺曾说过：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。”对话是在一定情境下习得语言。很多孩子只是通过课堂感知英语对话教学，相当一部分学生不愿意说英语句子，导致教师开展对话教学的效果不佳。因而在导入环节就要下功夫了。学习What can you do?的话题时，让学生展开口语交际。随后以一首can有关的欢快歌曲进入英语课堂，学生展开联想,鼓励学生编出英语小对话。T：I can draw beautiful pictures.What can you do，Xinyan？Xinyan：I can sing a song.让学生做出相应动作并表达。S1:Hello! Kate，how are you ?S2: I am fine.Thank you. What can you do at home today? S1: I can wash my clothes.在简短的对话交流中，从“我—你”的对话关系中，充分遵循了在课堂上师生双方的互相尊重原则。在这基础上教师层层递进，插播防溺水视频，T:Can you swim，Huimin？Huimin:Yes, I can. T:I think everyone should learn to swim. Because swimming is one of the best sports.在掌握知识的同时渗透情感教育，We know cherish life to prevent drowning.(珍爱生命，预防溺水！)让学生逐步感知来自生活体验的学习，拓展其视野，用简单句子表达出来，将知识运用于实际生活场景中。
2.借助媒介，整合资源
随着互联网技术的迅猛发展，教师在信息技术的强悍引领下，开始结合PPT、思维导图、抖音小视频、快剪辑、剪映、希沃等软件为我们的教学添加不一样的色彩。自编歌曲、歌谣、游戏等已经成为老师们的最爱！如PEP版Book8六年级下册unit3《Where did you go？》ParB的对话教学时，教师利用PPT展示祖国的山川美景照片，之后教师预设关联的问题，Where did you go over the winter holiday？What’s your favourite place of China? When did you go there? What did you do there?共同讨论假期去了哪里，做了哪些事情。教师的旅行短视频，让学生感知trip主题，分角色将对话演绎出来,学生还通过小视频直观看到这节课所学的内容，动态化的学习构建了知识框架， 促进学生的自主学习能力发展。
（二）体验式对话教学的倾听策略
1.精心设问，赏识倾听
在英语对话教学中，提问直接体现着教师和学生的“我-你”关系，对话教学教师通常会采用问答形式、小组合作等丰富英语课堂。通过提问检测学生知识的掌握程度是教师常用的教学手段。在预设问题时教师要符合儿童的心理特点，设计吸引孩子注意力的题设。教学内容是学会运用本课句型Who is she/he?及He/She is...回答。教师可以用Guessing game的形式展开，开始播放一段班级孩子的视频，出现班级一个孩子的脸部图像（遮脸），T:Guess ！Who is she ?孩子们看着图片会瞬间相互张望，紧急搜索相关人物，课堂瞬间“大爆炸”。S1:I think She is LiZiyan.She is a baby fat girl.(她有点婴儿肥)教室里顿时笑声不断...教师眨眨眼，说道：Maybe you are right.Guess again!S2:Ithink she is TongXinyi.Because she has a big mouth(大嘴巴) and big ears.学生们一听答案笑得合不拢嘴...这时候老师并没有责怪回答问题的同学，仍然微笑着说：“Maybe you are right.Guess again!”通过倾听，了解孩子们的真实表达，从而更好地为教学服务，让学生乐在其中，学以致用。
2.合作学习，适时引导
在英语课堂中通常会分组竞赛的形式丰富课堂。学生成为学习的“主人”，是每个老师都想要的教学效果。在英语对话教学过程中更需要小组合作，我们会“一优一差”进行搭配。多媒体平台预设问题，设置简单的问题让差生解答，增强其自信心。当差生回答不上产生挫败感时，教师需及时鼓励和引导，优生可及时帮助差生解答此时的“疑难杂症”，形成良好的合作模式，提高学生们的学习兴趣。对话拓展部分，教师可让优生进行示范，新旧知识结合，层层递进，亲身体验学习过程， 提高英语对话运用能力。
结语
对话教学只是英语教学领域中的一部分，它遵循师生民主、平等的法则，还有很多值得我们探讨的地方。在互联网+时代的今天，借助强悍的信息技术平台，利用体验式对话教学的导入策略和倾听策略，让学生身临其境，乐于体验，适时交流合作，善于倾听，及时反馈，提高学生语言综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准及解读》北京师范大学出版社，2002年
[2]郑金渊.对话教学[M]. 福建：福建教育出版社，2005：23.
[3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社.2005.