黎军
贵州电子商务职业技术学院 贵州 贵阳 550004
摘要：思想政治教育贯穿于我国教育的各个阶段，它是指引我国教育发展方向，指引人才培养方向的关键所在，尽管如此，在高职教育阶段，由于受传统教育理念的影响，高职教育普遍关注学生的知识和技能发展，忽略了思想意识和道德修养的培养，这就造成了部分高职学生虽然在学校学习到了较好的知识和技能，但是在进入社会以后不能够完全爆发出自身潜能，有些甚至因为思想境界不高而走上歧途，这就警醒了高职应将课程思政积极贯穿于高职学科教育，而教育教学资源的融合也是高职英语提高其课程思政，助力学生全面素养提升的关键所在。鉴于此，本文对高职英语中思政课资源的融合进行了探索。
关键词：高职英语；思政课；资源融合
1高职英语中程思政课资源融合现状
1.1“课程思政”教学资源碎片化
从当前高职英语“课程思政”教学资源的融合来看，存在着碎片化的弊端，主要表现为融合利用本课程内部的“课程思政”教学资源、补充高职思政教学材料、充实高职思政教育资源等方面，对于如何将高职英语课程体系与“课程思政”资源体系相契合、融合基于信息网络教学平台的“课程思政”教学资源、校园文化资源、“课程思政”实践教学资源等方面，则存在空白的情形，不利于高职英语“课程思政”教学资源的系统化、整体化，消解了“课程思政”教学资源的育人价值。
1.2“课程思政”教学资源理论化
当前在高职英语“课程思政”教学资源的融合上，存在理论研究多、融合应用少的窘境。事实上，推动高职英语“课程思政”的实施，需要思政课教师与英语教师的有效配合，实施集体备课、共同上课，才能有效打破各自的“孤岛效应”。但是，现有的情形是，大部分高职院校英语教师处于“单兵作战”的状态，在融合“课程思政”教学资源时，只能是从“理论到理论”，未能真正对接大学生的生活世界、思想世界，导致思想政治教育因脱离实际而陷入理论的“泥潭”，丢失“课程思政”的本质。
1.3“课程思政”教学实践缺位
高职英语“课程思政”教学资源的融合利用，不仅仅要求学生“知其所以然”，更为重要的是，引导其在具体的生活、学习和工作中践行，使各种有益的行为像空气一样，无处不在，无时不有。因此，高职英语“课程思政”的教育是一种养成教育。然而，由于高职英语课程教学受时间和空间的限制，“课程思政”教学理念在践行中存在知识传授多、实际实践少、输入多、输出少的困境，局限于课堂内部的教学仅解决了大学生思想认知的问题，更为重要的行为外化问题却未能得到妥善解决。
2高职英语中思政课资源融合的对策
2.1加强课程体系构建
课程体系是课程思政背景下高职英语教学资源融合的主要载体。所以在课程思政背景下高职英语教学资源的融合需要加强课程体系构建。一是需要较为完善的学科融合体系。将课程思政理念充分融入课程资源的融合之中，以便于教育教学的过程能够既关注知识与技能的传授和学习，也充分关注学生思想品德、道德修养以及其他综合素养的提高。二是要构建完善的学科教学体系。在课程思政的过程中主动对高职英语中英语教学课程的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等进行重新构建，确保课程思政的理念均充分融入大学英语资源融合之中。三是积极构建完善的学科教学考核体系。需要将课程思政的分量增大，加强课程考核体系的构建，将课程思政与高职英语教学资源融合进行有效融合，让其能够在发展的过程中有比较全面的标准，并能够在完善的考核体系中得到相应的发展。
2.2促使学生思想认同
第一，辩证地看待思潮的多元化。思潮多元化固然能够促使思想意识、文化创作、教育教学等方面的多元化发展，但是在多元化的思潮中学生更应该始终坚持社会主义核心价值观，始终将三观教育牢记在心中，从而尽可能地避免学生在意识方面出现叛逆，甚至信念缺失。为此，在课程思政背景下高职英语教学资源融合中应该从思想认识上进行宣传、加强，以提升学生对党和国家的政治认同，从而促使学生进行思想认同。
第二，与时俱进提升思想观念。针对当前课程思政背景下高职英语教学资源融合的过程中，学生应该客观地看待本民族的政治、经济、文化，并积极主动地参与课程思政与课程资源的融合，让学生的基本思想意识得到有效提升，促进学生思想认同的形成。
2.3构建课程资源融合氛围
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这说的是环境对人的影响作用。对于学生而言，他们大多数时间生活在学校中，而在课程思政背景下高职英语教学资源融合的过程中应该高度关注学校良好氛围的构建。实践证明，良好的学校环境、学校氛围能够使每一位学生在成长的过程中充分发挥其主动、探究的意愿，充分调动自身的学习主动性，努力进行学习并且提升技能，反之，如果学校的校风校貌不好，则会严重影响学生的学习主动性，也难以培养出更多的优秀人才。鉴于这种情况，在现代教育教学的课程思政背景下，高职英语教学资源融合需要学校积极构建良好的氛围，让广大师生均浸润在课程思政的环境中，从而积极主动地去寻找和融合教育教学资源。
首先，学校应该主动承担起组织重担，积极组织各种关于课程思政与高职英语课程资源融合的活动，并促使广大师生共同参与其中，在多样化的活动之中分享课程资源融合的经验，根据思政课程情况提出有效的建议，然后在不断总结的情况下为高职英语课程资源提供组织保障，有效促进各级教育机构构建“三位一体”的育人机制。其次，学校应该主动承担制度构建重责，积极构建各种关于课程思政背景下高职英语教学资源融合的规章制度，让各级学校的广大师生均在有序、合理的规章制度中参与到课程资源融合的机制中，这样才能够让教师和学生在学校这一平台的有效制度之中进行技能和思想品质提升途径的不断探索和运用。
3结语
总之，“课程思政”教学资源涵盖家庭、社会、学校等不同层面的资源，有效融合利用这些资源，不仅能够提升大学生职业英语应用技能，更能帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，实现高职英语教育与思想政治教育的协同效应。
参考文献：
[1]李竞.关于高职英语课程思政的教学改革与反思[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(46):280.
[2]鲁明.高职英语课程资源的开展与利用[J].考试周刊,2017,(10):104.