陈恺睿
陕西省西安中学
一. 引言
诗歌是文学作品中一个比较独特的单元。相对于其他的阅读文本，诗歌的文字篇幅较少，形式多样，但却透过语言向人们描绘一个充满想象力的世界，勾勒一幅形象的画面，传递一种无限绵长的感情，警示一个发人深省的道理。杨文娟（2010）指出，诗歌具有强烈的思想感情、丰富的想象、生动的语言、优美的旋律，用词简洁，语句凝练，语境和谐，富有音美、形美、意美，同时兼具语言的思想性和艺术性。
二. 高中英语诗歌教学的要求及相关研究
普通高中英语课程标准（2017年版）（下文简称新课标）将诗歌归为“人与社会”这个主题语境中，即透过诗歌这扇窗，学生也是在发现探索社会，分享诗人的心绪。同时诗歌出现在“语言知识”必修语篇类型中，无疑凸显了诗歌作为重要文学体裁之一的地位。
受到高考英语命题反拨作用的影响，在传统语言知识的教学中，词汇、语法、语篇知识相对更主导高中英语课堂的重心，语音知识和语用知识往往一带而过。然而，新课标在语音知识中专门强调了：在选择性必修阶段，（教师应该引导学生）发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律。（鼓励学生）根据节奏和韵律创作英文诗歌。同时，在教学方法上，新课标建议语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。
现有的高中阶段，英语诗歌教学研究主要集中在对教材文章阅读教学或者某一首诗的赏析（潘登，许娟2017），很少有从整个单元着手，整体计划诗歌教学的单元。为了让学生更好地参与诗歌这个单元的学习，教师调整整合了本单元的教学顺序，补充了相应的诗歌篇目，设计了一个单元整体活动。
三. 单元整合教学设计案例
与其说诗歌这个单元是教与学的环节，不如说这是一次活动的筹备举办和总结。教师将本单元（活动）的主题定位为Poems Recitation Contest （诗歌朗诵比赛）。
1. 热身阶段（活动筹备）
不同于以往单元的以知识输入为主的热身环节，在诗歌单元之初，教师布置了一个写作通知（Notice）的任务。
这个任务一方面在训练学生与诗歌话题相关的应用文写作，另一方面也符合活动筹备的顺序。学生通过自己写以及参考范文，也会对学习诗歌的意图有更深入的了解。学生完成的通知习作即可粘贴在班级布告栏中，符合真实语境的设置。
2. 学习阶段（活动开启）
在学习文章的过程中，教师带领学生去共唱童谣（Nursery Rhymes），回归童年学语时的快乐；搜寻清单诗（List Poems）重复的句式，感悟韵脚的共鸣；分析五行诗（Cinquain）的写作特征；想象俳句（Haiku）只言片语营造的生动画面；对比唐诗（Tang Poems）中英互译的转换，感受跨文化的魅力。
讲座的最后，也是文章学习的结束，但留给学生的挑战任务并没有结束。学生的作业是需要模仿五行诗的形式，创作一首自己的诗。五行诗形式简单易学，又传递出一种画面感。学生其实对此很感兴趣。课间就有两位同学热情地向老师展示他（她）的作品。学生所写作品也是诗歌朗诵会的素材之一。
3. 拓展技巧（活动延伸）
课文的学习是对学生诗歌知识的培养，那么教师补充篇目的诗歌及朗诵范例则是对学生朗诵技能的拓展，也是帮助他们来构建“什么样的诗歌朗诵的好的朗诵”标准。学生借助课本录音、歌曲，欣赏课本Using Language中选取的I’ve Saved the Summer，理解其中表现的父母之爱或者男女朋友间的爱情。教师还补充了不同题材的篇目及朗诵例子。比如爱尔兰诗人叶芝的When You Are Old，也是在表现爱情。在著名演员抖森的朗读中，学生感受到了诗歌语言的唯美，朗诵的节奏感。除了共同主题诗歌的补充，教师还补充了两首不同写作手法的诗歌。
一首是美国诗人Carl Sandburg所作反对战争题材的诗歌“Grass”。这首诗采用了拟人的手法。用草的视角提醒人们勿忘战争的教训，发人深省。教师在此播放了作者亲自念的音频，使学生们体会到诗歌传递的沉重和沧桑。
另一首是David Ignatow所作日常生活主题“Two Friends”。这首诗则是用讽刺的手法反映了所谓朋友间的冷漠和距离。理解这首诗的关键也要借助交际常识，需要学生对文化背景的累积。
学生本来以为这是一首歌颂友谊的诗歌。但当得知“I’m sorry to hear”是一般用在听到某人感冒、发烧小病时的回应，才发现诗中一个人面对对方濒临死亡的话语，未免显得有些冷漠。同时 “It’s terrible”是评价天气糟糕时的反应，这个人对对方衰老的回应也是心不在焉。所以文中的友谊淡漠和标题“两个朋友”无疑形成了明显的对比。
通过听名人朗诵，到自己朗诵；阅读课本诗歌，到拓展诗歌，学生对于诗歌的题材和阅读有了更深入的了解。最后，他们的任务就是分小组抽取朗诵诗歌。诗歌的来源是本单元学习过的及拓展诗歌。
4. 朗诵比赛（活动收官）
最后就是展示的活动。一个环节是优秀的原创诗歌作品展示；另一个环节是诗歌朗诵的作品的展示。每个小组根据评价标准对作品投出心仪的两票。最后宣布优秀者，并给予奖励英文诗集。
四. 反思与提升
学生对诗歌内容的接触比较全面，但是应该有更多机会自己去朗读、吟诵诗歌。但是活动教学中，有一些方面还是有待提升改进的。比如单元初写作任务的设置，如果是年级真的有这样一场诗歌朗诵比赛，那么通知的作用真实度可能会更有效。在诗歌课堂上，除了文意的赏析，语音上的教学也应得到重视，比如朗读的停顿、音调的阴阳顿挫、创作中押韵词类的推敲等知识的渗透。此外，中英诗歌的对译也可以是一个很好的教学切入点。通过翻译，让学生体会到文字之间的相互贯通，语言的魅力。
参考文献
教育部. 2017. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.
潘登，许娟. 2017. 高中英语读写课中核心素养的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇），（11）：59-64.
人民教育出版社. 2011a. 普通高中课程标准实验教科书，英语选修6（学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
人民教育出版社. 2011a. 普通高中课程标准实验教科书，英语选修6（教师教学用书）[T]. 北京：人民教育出版社.
杨文娟. 2010. 在诗歌赏读中培养学生的英语语感和学习兴趣[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：31-34.