漆欢欢
贵阳市白云区第一小学 贵州省贵阳市，550014
摘要：在目前的小学高年级段科学教学中运用科学的激励性评价加思维导图教学法，既可调度学生的学习积极性，还能使其在抽象知识具象化的呈现中增强学生的学习理解能力与逻辑思维能力。教师在树立先进教学理念下，将激励性评价与思维导图引入到教学中，使学生可在对科学充满好奇心下展开积极的思维活动，加深知识理解与记忆，从而使学生在直观的图形演示中展开具有层次性的科学探索。
一定会调动起学生的学习积极性
关键词：激励性评价；思维导图；小学高年级段科学教学；实践；
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：
导言：
在素质教育要求下，小学科学很注重对学生的激励性评价与思维导图培养与引导。利用激励性评价与思维导图教学法，不但可最大程度地优化课堂教学模式，还激发了学生的自主学习与探究，教师也在良好的课堂教学节奏把握下，全面提升了小学高年级段科学教学质量与教学效率。为此，本文就针对激励性评价和思维导图在小学高年级段科学教学中的实践展开研究。
1 激励性评价和思维导图的概念
1.1 激励性评价概念
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。目前科学新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特,如果在教学中合理运用激励性评价，一定会调动起学生的学习积极性，并使之对科学产生强烈的好奇心和求知欲，从而实现科学这一学科的培养目标。
1.2 思维导图概念
思维导图又叫心智导图，是在20世纪60年代由英国教育家、心理学家者托尼·博赞提出来的，他指出思维导图是一种将思维形象化、思维发散性表达出来的图形思维工具。[1]思维导图能够有效使用大脑左右脑的机能，通过图形把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等结合起来建立记忆链接，使得抽象思维更加具体化，知识逻辑更加结构化，思维过程也更加可视化。[2]思维导图一般以线条、图形、颜色为组成要素，利用联想和想象，围绕核心概念加以展开，将与之相关的信息连接起来，把概念短语或者句子作为节点，形成一个个分支，每个分支还可以继续向外延伸扩充，最终形成一张放射性的思维导图。
2 思维导图在小学高年级段科学教学中的实践运用
2.1 新授课：替代传统笔记，记录思维过程
传统的笔记一般都采用线性方式记录，呈现模式单一死板，并不能反映出各个知识点之间的逻辑关系和连接脉络，并且传统笔记大多是学生对教师讲授内容或教材知识的抄录，重点与非重点知识不能很好体现，缺乏对所学知识的归纳、思考，不利于学生对新学习知识的内化。由于小学科学知识体系的覆盖面广，思维导图具有整合琐碎的知识点的优势，让琐碎的知识以图式的方式展现出来。所以在新授课时，可以替代传统笔记，记录学习者的思维过程。
2.2 实验课：深入分析问题，展示探究过程
思维导图所具有的特性可以有效地反映思维的层次感和各部分之间的逻辑关系。根据思维导图的层级和分支可以看出其广度和深度。小学科学实验有很多是探究性的，在实验课的教学中，探究在相同条件下，自变量与因变量的关系时，可以运用实验探究中常见的控制变量法，使用放射结构的思维导图来使实验思路更清晰，分析问题更加深入，结果更直观。
2.3 练习课：概括总结规律，形成长时记忆
任何课程的练习课，都需要对规律进行概括与总结，小学科学课也是如此。教师教学过程中要重视对学生的启发、引导，在对规律的探究中加深对所学习知识的深入理解，做到心中有数。学生通过绘制思维导图来对小学科学每个章节、甚至整本书的重难点知识进行梳理与归纳，提炼重难点，总结出它们之间的放射性关系，借此形成一个长时的记忆，并将总结的规律应用于练习中。
2.4复习课：建构知识体系，回顾思维过程
复习课是为了让学生巩固已学知识，加深对知识的理解和记忆，建立较完整的学科知识体系，并运用这一体系解决现实中的问题。但在教学过程中，学生往往不能形成个人的学科知识体系，更不能比较深刻地思考核心知识点之间所具有的逻辑关系。而思维导图的放射性结构与学习者大脑的思维特点类似，可促进学习者进行深入性和广延性的思考。思维导图不但可以展示学习者思维的过程，而且也能帮助学习者理清思路，构建相关知识体系。作为一种逻辑性很强并且可以记录学习思维过程的工具，思维导图在复习课中有较大的用途。复习课时学习者基于已有的知识绘制思维导图，能够快速回顾他们学习时的思维过程，从而提高学习的效率[3]。
3 思维导图在小学高年级段科学教学中的实践措施
3.1 主题式发散应用促进教学丰富化
教师在进行主题式思维导图教学时，主要是在明确主题下，引发学生的想象与思考，使其在更加开放的形式下培养学生的发散性思维。学生也在主题中心词的启发与引导下可挖掘更深层次的知识内容。这一过程既能充分展现学生的个性化思维，还能得到知识的良好储备与完善。例如，教师在进行有关于“蚕”这一知识内容的讲解时，可先让学生对“蚕”这一主题词进行课堂预习，既可以上网搜集资料，也可通过询问课外读物，或者与父母、亲友的交流收集信息。进而在科学课堂中，可设计绘制以下思维导图：让学生们在此图引导下，将课前所了解与掌握的相关知识一一进行阐述，并对应本课程内容而进行目标教学。在进行系统分析与陈述总结后，可以将有关于“蚕”的丰富知识内容列出，可发现其概念知识主要集中于四个方面：蚕的形态变化、蚕的食物、蚕的蜕皮过程，以及蚕吐丝。在此过程中，教师可了解到学生对于蚕的外形名称存在着一定的认识偏差。于是通过制定详细的养蚕方案，让学生亲自体验养蚕过程，帮助学生进行了思维修正与知识梳理，从而建立正确的科学观念[2]。
3.2 半开放式引导应用促进教学深刻化
半开放式思维导图相对而言在具体分支上有一定的设定，也是以中心词为基础，结合分支设定能为学生学习提供更明确的思维引导。所以在这种应用模式下教师需要对教学内容以及具体目标设定有具体划分，借助指导性的词汇使学生在对科学中心词进行分析时，更有清晰的方法认知，例如，对于某一问题，可以是什么？为什么？如何做？等加以引导，学生在问题分析时更能把握正确方向，同时在限定词比较少的前提下，也不会对学生思维造成局限，反而可使学生在指导词的帮助下更深入探究。[3]比如小学四年级《溶解的快与慢》教学中，教师就可以在“可溶性固体水中溶解快慢的影响因素”这一中心词下设置包括“猜想”“实验设计”“注意事项”三项主要指导词，使学生自主进行溶解快慢影响因素的探究分析。有学生结合生活经验会提出搅拌会产生影响的猜想，可在猜想下添加“搅拌因素”并进行实验的具体设计，在注意事项的提示下，学生对几项变量加以控制，水量、材料、时间等，但是在几次实验中却得出不同结果，这时教师可以提示注意事项及实验设计上需进一步优化，学生在过程中发现自己加固体时未同时进行，随后加以控制，最终得出搅拌会对溶解快慢造成影响的结论。在这一模式下学生结合导图指导能实现更加自主化的学习、实践，促进科学知识理解更加深刻化。
3.3 框架式关联应用促进教学逻辑化
思维导图框架式应用也是一种常见的教学方法，特别是在一些内容比较复杂，学生难以进行完全自主学习的教学内容中，教师可将知识体系以框架式进行基本结构的搭建，以条理清晰、内容简明为宜，帮助学生了解科学知识的整体构架。小学高年级段科学教学中有很多并列式、包含式内容需要学生对各方逻辑关系、知识关联有更全面掌握，在框架图应用下，将不同层级、关系的知识内容加以明确，促进学生逻辑思维的养成。[3]例如在《天气》一单元学习中，教师可以将框架图作为教学总结或复习中的应用方法，以天气为中词，划分出天气日历、天气特征、天气总结三个一项分类，其中对天气特征进一步划分中可以分为气温、风、降水量、云作为二项分类，再结合各不同分类深入概念及其他知识点，以这种框架结构将天气单元中所有的知识点分列出来，而且其中关联性一目了然；教师可以在复习中将首先几项列出来，后面的内容以学生自我补充为主，逐渐培养学生逻辑认知能力，让学生对所学知识内容有更加整体化的把握。
4 结语
综上，由于小学高年级段科学教学具有探究性和综合性，在小学基础学科中占有越来越重要的地位。而课堂活动是激励性评价的重要手段，在小学科学课堂教学中，教师任何一个细小的激励方式都会对学生的学习心理产生积极的影响。同时，思维导图的发散性、探究性很符合小学高年级段科学教学的特点，其作为一种可视化的思维工具，理应运用到小学科学的实际教学中。因此，教师们应在日常的小学高年级段科学教学中不断的探索、尝试，让激励性评价与思维导图更好地为教学服务，从而能够较好地落实小学科学的课程目标。
参考文献：
[1]张长路.浅谈课堂教学中激励措施的运用[J].2018.
[2]李云海.试论思维导图融入小学高年级段科学教学中的运用[J].2017.
[3]张洁莹.科学教学中如何运用思维导图培养学生的分析能力[J].2018.