李乐乐
山东省威海市翠竹小学，山东 威海 264200
教学目标：
1.通过课前预习等方式认识“弥、脉”等13个生字，会写“窿、卑”等15个字。
2.运用梳理小标题的方式简要概括课文主要内容。
3.描写哈尔威船长言行的语句，感受船长舍己为人、忠于职守等品质。
4.联系生活实际，试着说说自己对生命意义的感悟。
教学重难点：
1.找出哈尔威船长言行的语句，感受人物的品质。2.能结合哈尔威船长的壮举，说说自己对生命的体会。
教学过程：
一、整体感知，概括内容
（一）回顾前文，复习导入。
1.出示单元导语，学生齐读。2.回顾《古诗三首》中人物的优秀品格，引出课题。那今天我们就一起登上“诺曼底号”邮轮，再去认识一位拥有伟大品格的船长。3.出示课题，齐读课题。
（二）检查预习，概括文意
1.分小组交流课前罗列的小标题。上一单元我们学习了借助小标题把握课文主要内容的方法，请小组交流一下你所列的小标题。2.学生展示预习单中的小标题，并交流。3.学生结合小标题概括课文主要内容。你能借助小标题试着说说课文的主要内容吗？4.小结：通过串联小标题的方式我们就能轻松地把握课文的主要内容了。
（三）检测词语，初识船长
1.课文内容了解了，这里还有几组词语你会读吗？2.出示第一组词语，这组词描写的都是——环境。第一组词：一片漆黑、烟雾弥漫、阴森森、汹涌湍急。3.出示第二组词，在这样的环境中，船上的乘客又是怎样的状态呢？第二组词：半裸、哭泣、惊恐万状、失魂落魄、你推我搡。4.出示第三组词语，再看这组词语描写的是谁？这几个词语让你有怎样的感受？第三组词：吼喝、镇定自若、巍然屹立、纹丝不动。5.小结：几个词语我们就能对人物有初步的了解。那哈尔威到底是一位怎样的船长呢？就让我们走进文章去一探究竟。
【设计意图】通过单元导语和《古诗三首》聚焦人物品质，复习学过的知识，进而引出课题，激发学习兴趣。学生借助小标题概括文章主要内容，是对四年级下册第六单元语文要素“学习把握长文章主要内容”的学以致用。通过检测词语认读，扫清阅读障碍，初步认识船长的品质。
二、品读言行，感受品质
（一）自主学习，圈画批注
1.出示要求，自主学习。快速默读文章10——44自然段，思考哈尔威是一位怎样的船长，并画出相关句子，简单批注自己的感受。2.接下来，请同学们快速浏览文章，画出最能体现哈尔威是一位怎样的船长的句子，并批注自己的感受。
（二）全班反馈，加深理解
品读第一处语言：
1.品读语言，感悟品质。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝:“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（1）哈尔威船长的每一句话都富有深意，你读出来了吗？（2）数字对比，感悟品质。哈尔威船长说要把60人都救出去，可是当时船上一共有多少人呢？从这两组数字对比中，你又读出了一位怎样的船长？（3）你能把这样的船长读到我们的面前来吗？（4）小结：同学们，我们通过“分析人物语言”的方法就能体会哈尔威船长的优秀品质。
2.结合对比，加深感悟。（1）船长是在什么情况下做出这样的安排？你找到了吗？船上的乘客此时都是什么反应？（第11段)（2）假如此时你就是船上的一名孩子，你心里会想些什么？请你带着自己的感受来读读这一段。（3）播放视频，感受恐惧。接下来，就让我们一起走进当时的混乱场面。（4）看完视频，你有什么想说的？（5）人物对比，凸显品质。面对巨大的危险，乘客们吓得惊慌失措，而老船长却毫无惧色，从两种态度对比中，你又读出了一位怎样的船长？（6）师小结：同学们，我们通过“分析人物语言，联系上下文进行对比”，就更能感受到哈尔威船长的临危不惧，镇定自若。（7）全体朗读。下面让我们带上对船长的敬佩之情，一起读读这段话。
【设计意图】在尊重学生的阅读体验的基础上，引导学生先分析船长的语言，再联系其他人的表现进行对比，从正面和侧面感受船长的临危不惧、镇定自若的品质。结合视频创设情境，让学生更直观地感受到海难的恐怖和乘客的惊慌。
品读第二处语言:
1.关注人物对话，自由朗读。文章当中还有一段重要的语言描写，你找到了吗？（16-30段）。自己试着读一读。2.对比发现语言特点。这部分对话与我们平时读文章、写作文时的对话有所不同，你发现了吗？（简短，没有提示语）3.雨果是一位世界闻名的大作家，他为什么不写提示语呢？4.对话中船长说了哪些话？请同学们用横线画下来读读。他说这些话的目的是？从这些语言中，你又看到了一位怎样的船长？5.分角色朗读。接下来，我们再来读读这段对话，相信大家会更有感触。同学们读哈尔威船长，老师来读另外两个人，准备好了吗？开始！6.加上动作、表情，分小组合作朗读，小组代表全班展示。7.师小结：通过品读人物的语言对话，哈尔威船长的英雄形象就更加清晰了。
【设计意图】学生通过与平时读文章、写作文时用的对话描写方式相比较，发现了语言情急语短的奥秘，体会只有这样简短有力的对话在这样危机的情境下才恰如其分。通过分角色朗读、加动作表情进行表演的方式让学生深入体会哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧。
品读人物动作：
1.我们接着交流，你还从哪些地方看出这是一位怎样的船长？2.“巍然、屹立”一般形容什么？在这里却用来形容哈尔威船长，从这个动作中你感受到什么?读出你的感受。3.这段话当中，还有哪些词语走进来你的内心？你从中能感受到他是个怎样的人？4.师小结：同学们，我们通过“关注人物的系列动作”就能感受到船长在危难时刻仍镇定自若、视死如归的高贵品质。
三、品读“牺牲”，感悟生命
1.在哈尔威船长的指挥下，救援工作有序进行，慌乱的场面逐渐得到控制，人们开始安全地撤离诺曼底号。20分钟到了，轮船沉没了。船上所有人都得救了，而船长呢？齐读。2.读完这段话，你想说些什么？哪些词语触动了你？3.创设情境，配乐感悟。他将生的希望留给了他人，自己选择与船共沉大海。结合哈尔威船长的英雄壮举，你对生命又有了什么样的体会呢？4.师小结：同学们，本节课我们通过抓住人物的语言、动作描写，联系上下文进行对比，体会了哈尔威船长舍己为人、临危不惧的优秀品质。5.文章的最后，雨果先生这样写道，齐读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。6.同学们，一个“又”字，你又读出了什么？7.这样的英雄壮举对拥有伟大品格的哈尔威船长来説肯定不止一次，在他曾经的航海历程中，可能还会发生什么事情？他又是怎样做的呢？8.接下来，就请同学们运用今天学习“借助人物语言、动作，联系上下文进行对比”的写作方法，发挥想象，完成学习单中的小练笔。写写哈尔威船长的另一次英雄壮举吧！
【设计意图】通过抓关键语句品读哈尔威船长随船沉没的片段，感受哈尔威船长的视死如归和忠于职守。品读过后创设情境，并结合哈尔威船长的事例，谈谈自己对生命的体会，学生更能有感而发，感触深刻。最后总结通过语言动作表达人物品质的写作方法，进行小练笔，引导学生活学活用，实现读写一体化。
板书设计：23 “诺曼底号”遇难记
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