苟凌
四川成都树德中学 四川成都 610000
一、主题语境下语篇阅读的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，着力培养学生英语学科核心素养，并强调践行六要素整合的英语活动学习观。作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。而在英语学习中，语篇阅读贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合能力的重要指标之一，因此提升学生思维品质的深度阅读指导变得格外的重要。
二、语篇阅读中的思维可视化内涵
思维可视化的概念，意指通过任何可观察的形式对个人或群体的思维,推理或反思的过程进行记录并利用图示或图示组合的方式呈现出来，旨在实现“零散知识系统化，解题规律模型化”。思维可视化的核心是当学生进行思维活动时,通过外显的方式把其思维的过程呈现出来，在语篇中利用可视化的思维辅助工具,不仅能系统化地呈现英语阅读中的语言知识,更能以其独有的优势呈现学生的思考过程,并有意义地建构起学生的认知结构,发展学生的语言能力，有利于学生文化意识的培养和思维品质的提升。
三、思维可视化工具在教学中的应用
（一）思维导图的使用
思维导图是一种有效的思维模式，在学习过程中应用思维导图，会帮助人脑进行扩散性思考。思维导图通过将人的思考内容进行图形化实体表达，人的思考内容可以得到发散性扩张。在以往高中英语阅读学习中，学生进行阅读理解时，是通过不断咀嚼文本，将信息逐渐提取出来的过程，这种方式的阅读需要在阅读中花费相当长的时间，并且需要进行大量地辩词答意，将完整的文章进行切割，不仅不利于学生理解文章内容也磨灭了学生进行阅读的兴趣，学生在课堂上是被动性地接受知识，英语阅读教学的效率低下。
将思维导图运用于语篇阅读中，有目的性地在课堂上引导学生，帮助学生构建思维导图，使其能通过思维导图快速对阅读内容进行梳理，并通过关键词等进行详细地局部深度阅读，通过类比、联想等方式，加深对文章内容主旨的理解，同时也提高学生的阅读课参与度，因此学生在课程上的思考内容更多，英语阅读课的教学效率也得到了提高。
在具体操作过程中可用到的思维导图模式，包括树状图、圆圈图、括号图、流程图、鱼骨图等，由主题、连接节点、连接线及关键词等相关因素组成。学生以学习小组为单位，根据老师的教学环节，在老师的指导下将文章内容进行梳理，并用思维导图的形式将文章的篇章结构和各部分的关系呈现出来，这巩固了学生的学习成果，建构起学生的认知结构,发展学生的语言能力，帮助学生形成思维的习惯，有利于学生文化意识的培养和思维品质的提升，从而形成结构化知识。
（二）问题序列的运用
促进教学思维可视化的过程，还可将问题序列与思维导图相结合。在具体操作过程中采用问题序列模式，提问都是先从简单的记忆到理解，再到分析层次一步步落实进行的，以主题意义为引领，设计大问题序列；依托语篇，设计中问题序列，细化语篇思维目标；深入语篇，设计小问题序列，明晰句间逻辑。
在人与自然主题语境下学生根据具体的语篇形成相应的思维路径，比如Phenomenon-Influences- Attitude; Issues-Reasons-Solutions-Application; Point of view-Elaboration-Reinforcement;Phenomenon-Influences-Reasons-Evaluation等等，一步一步实现从记忆、理解等表层思维到辨析、运用等深层思维，并通过思维导图加以呈现。通过思维可视化工具，学生理解了文章，并进行了语篇分析，深化了语篇主题，形成了有效地学习策略，并逐步提升了学生的思维品质与文化意识。
以北师大版高中英语 (必修4) Unit12 Lesson4 The New Australians为例，此语篇的教学目标是通过本课的学习，学生能够进一步了解 Australia的这个国家的风土人情及其文化。
在开始阅读之前，老师首先描述一下澳大利亚的特点，让学生来猜测本节课是要介绍哪个国家，以此来调动学生的兴趣。在进入 Australia主题之后，提问引出去澳大利亚旅游的话题，让学生猜测在这一次的游记之中会涉及到哪些方面。通过学生的头脑风暴，猜测一下关键词，引入与篇章相关的话题，激发学生的阅读兴趣，就可以正式进入到文本的阅读研究中去。本文的重点是了解澳大利亚的风土人情和文化，能够理解并尊重异国文化，由此生成问题序列：”How much do you know about Australia?”---“What are the famous sites in Australia?”---“In Australia, what animals can you find?”---”What are the Australian people fond of?”---” What about Australian culture? And what makes it something like that?”这个问题序列从学生的已有知识出发，分类别进行介绍，先从了解澳大利亚的地理特征展开，然后让学生了解这个国家的动植物情况，然后又进入到对澳大利亚人的了解，最后引出这个国家文化的特殊性，使用Focus-brainstorm-categorize-connect问题序列，介绍一个国家先展开头脑风暴，然后从地理特征，到动植物情况，然后到人，最后由人引出文化，利用问题序列进行推进环环相扣，一步一步实现从记忆、理解等表层思维到辨析等深层思维，依托主题语境并通过思维导图呈现出来,让学生更加顺畅的理清楚文章脉络，进而掌握各个部分的要点，进一步的精简与提炼文章结构，在主题语境下形成清晰的思维习惯，从而在英语学习的同时有效促进思维发展。
高中阶段是青少年快速发展其思维能力的重要阶段，也是从形象思维朝着抽象思维过渡的主要阶段，以往教师常采用传统的教学模式，让学生觉得阅读非常困难，总陷于字词句的漩涡当中，无法弄清文章脉络，根本谈不上对文本的真正理解更谈不上深入分析和思维发散。所以，在当前的高中英语阅读教学中，教师应在主题语境下，通过思维可视化工具的利用，打破表层阅读带来的局限性，注重形成深度的阅读理解能力，最终培养良好的阅读习惯，对于学生思维开展发散式的表达训练有及其重要的作用，特别在主题语境下，学生就可以利用自我认知框架体系之中的以往知识与经验，在阅读理解每一篇文章的时候，都可以将新的内容与主题语境中的其他语篇相互结合起来，这样在满足同化吸收的时候，也可以加深认知的过程中，实现文字与图形之间的相互结合，最终形成对应的框架模型，让学生在今后的语篇阅读中可以在较短的时间内梳理文章流程，提高对阅读材料的理解速度与准确性，以此提升学生的阅读兴趣并能激发学生发散性思维，全面提升学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡玉洁.探究主题语境下的英语教学对高中生文化意识的培养[J].教学时空，2018（21）：60-61.
[2]倪荣业.基于主题语境的高中英语教学策略探究[J].英语教师，2018（18）.