高世良
云南省文山市第一初级中学663000
摘要：随着教育体制的进一步深化和发展及课程改革热潮的风起云涌，“互动式”的师生共同探讨民主式教学课堂教学模式取代“满堂灌”教学模式已不在是理论层面上的东西，而是已演绎为实实在在行动，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”，充分体现了现代教育的理念，这一模式更有利于学生的整体和个性化的发展，从而达到现代教育的目的，使学生在课堂真正完成对语言的运用与实践，让教学过程成为师生共同运用、开发、丰富课程的过程，从而使得教学真正成为“教”与“学”有机结合的过程。
关键词：“互动学习” Project English 语言的运用与实践
一、方法阐释
“互动学习”是操作性强、行之有效、适合学中学生心理的教学法。用这种方法进行Project English学习，可最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，积极参与到学习活动中，从而大幅度提高学生整体学习成绩，与此同时学生的个性也可得到极大的发展。它是一种以教材为线索，通过与师生互为教学活动主角，相互交流信息实现学生英语听、说、读、写能力得以发展的一种学习方法。学生以自身为主体，教学中在教师的启发下主动去发现，在和谐、愉快的氛围，及求知欲的驱使中实现学习目的。“互动学习”教学的核心是“学生自主学习”，其目的是通过“学习活动”过程，实践语言，提高语言技能和交际能力。
二、实施过程
教学Project English的基本流程应为：
1、激发兴趣；学生启动
在“互动学习”中，师生的互动是以教师的启动为基础的。学生在学习新课前，先了解一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍，为深层理解所需掌握知识打下良好的基础，学生应该为设计良好的语言环境，语言实践和语言交际的机会做好充分准备。如在学习Project English 七年级Unit 8前，学生应先搜集国内外相关的节日知识：
which foreign festivals do you know?;How do people celebrate them?
问题明确后，学生应利用教育信息资源（图书馆、互联网等）查找学习材料进行阅读、交流、整理，从而产生探求知识的渴望。其次，Project English，Unit 7教学的重点是动词不规则过去时。突破这一难点的关键是学生对一般过去时的掌握必须准确熟练，才能区别现在时与过去时的异同点。借助于幻灯片，以下方法行之有效：
T:I can dance now, but I couldn’t dance yesterday. Can you dance now?
S1:I can.……
学生的兴趣神经一旦被触发，就自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
?2、创景·学生感悟
学生需要制定切实可行的，容易达到“阶梯式”教学目标，学生要明确自学的方法和要求，在自学中去感悟新课，去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。以Unit 7, Celebrating a birthday, Topic One为例，学生要了解的情景问题是：When is your birthday?;What can you get at your birthday?What’s the shape of your present?’......
明确了具体的目标后，学生可按目标完成听、说、读、写等各项任务。通过这些任务的完成，学生即可达到三个目标：1、增加对相关的生日知识的进一步了解，并以此诱发对他人的尊重；2、提高听英语歌曲的技巧；3、复习或学习有关数词、情态动词和一般过去时的表达方式。这项任务的重心落在“说”，不是简单的句型操练，而是融入了真实情境的口头表达。在任务完成的过程中，学生方可感悟到以诚待人有关的话题该如何表达。
这个流程中学生可将机械、意义操练和语言交际结合起来。
如“There be”的使用:
a. 机械操练
T:There is a pen under the desk.
Ss:There is a pen under the desk.
b.语言交际
T:Are there two pens under the desk?
S1:Let me see. No, there is a pen under the desk.
T:Is there a window in the wall?
……
这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足，再通过听教师讲评, 培养自主扩散性思维，掌握表达技巧，促进对语言的感悟。
3、启发·小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由6人（优等生2人，中等生2人，差生2人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。再以Unit 7, Celebrating a birthday, Topic One为例，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在这个过程中，不要专门听教师讲解，要自己设问、答疑。当有困难时，不要轻易地寻求“标准答案”，而是自己做出正确或接近正确的答案。
4、探求·组际交流
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，先听讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，再听其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在不知不觉中，自己的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过相互引导、解答，再进行归纳总结，并获得和形成完整的知识体系,并明辨是非。
在这个活动中，学生应努力提高语言技能，开发学习潜能，同时培养团结合作，不断竞争的精神。
5、交际·成果评定
在组际交流后，学生可按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是巩固知识的必要环节，也是检测学习效果的有效手段，学生及时运用自己预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让小组成员练习测试。在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，听教师讲解，自己体验成功。
三、 “互动学习”的现实意义
“互动学习” 对学生提出了更高的要求和挑战，帮助学生转变角色，促进学习能力迅速提高。
1.强化思维能力
“互动学习”立足于课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，学生学会主动去发现问题、研究问题、探寻知识，加深对知识的理解，培养思维能力。通过演变练习，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深。
2.促进阅读习惯
“互动学习”是以学生个人自学为基础的一种学习模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，在进行“ Project English”课文学习时，学生要根据所给的问题阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。
3.培养心理品质
“互动学习”教学强调小组讨论和组际交流，注重小组内的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使学习活动成为教师、学生、教材之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
四、结束语
“互动学习”是一种力求激发求知欲，培养广泛兴趣，发展自学能力，让学生动手动脑的教学模式。事实上，课堂教学活动正是营造语言环境的积极行为，在教师有意识的策划、组织和指导下，学生有意识或无意识地进行语言操练。与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤。课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，从而体会到学习的意义和价值，促进学习质量的不断提高。
参考文献：
[1].施良方，《论课程的基础》，《课程·教材·教法》，1995年第1期。
[2].Barry Tomalin and Susan Stempleski：Cultural Awareness 华东师大出版社，牛津大学出版社，1998年。