方舒
浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学 322200
【摘要】习作教学是语文教学一个重要方面。但是学生害怕写、没东西写，不知怎么写的现象依然普遍存在。写作其实是一种体验再现的过程，让学生经历体验，有话可写，教会方法，有法可依，自然就会乐于表达。本文尝试一种新体验式习作教学，从拓情境，让学生有感而发；拓形式，让学生善于表达；拓评价，让学生互助提升这三个方面入手展开教学，收到了较好的教学效果。
【关键词】精准 新体验 习作
学生中流行着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这“三怕”当中，最令学生害怕的莫过于写作文。一提起写作，我们的学生就愁眉苦脸，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。这是我们在日常教学中最常遇到的情况。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文？学生之所以怕写作文是缺乏体验，没东西可写；缺乏针对性指导，不知道怎么写。因此，笔者尝试一种新体验式习作教学方式，激发学生的写作兴趣，突破学生作文的难关,收到了很好的效果。
一、拓情境，让学生有感而发
开拓习作情境是激发学生自主习作的一种方法，这种具体、生动的情境，不仅可以丰富学生的体验，更能激起学生写作的冲动。教师教学中有计划地创设恰当的具体情境，符合心理学的特点，能引起学生真实的情感体验。因此，情境的合理设计有效突破了写什么的问题。
（一）游戏式情境，感受快乐
习作是学生一系列的情感活动的表现。我们的学生天性率真，对游戏情有独钟。教师立足于生活，创设学生喜爱的游戏情境，让他们置身于教师精心设计的生活化情境中，尽情体验，会使沉浸在游戏场中的学生，眼、耳、口、鼻、手及整个身心都会被充分调动起来。无论是亲身参与，还是台下呐喊，学生们都密切关注着游戏的进展。
比如，在教学六年级上册第五单元的习作时，由于习作要求是写“我的小伙伴”，笔者就和学生玩“猜猜他（她）是谁”的游戏。每个人仔细观察班上的一名同学，将他（她）的外貌写下来，但文字中不能出现他（她）的姓名。将写下来的文字读给全班同学听，让他们猜写的是哪个同学。猜对的人数最多的为优胜者。学生的写作欲望都被勾起来了，纷纷认真观察，低头动笔来写。我还让学生回忆与同学相处的时光，模仿任意一名同学的神态、动作和语言，让大家猜。课堂上洋溢着轻松愉快的气氛，学生都主动参与，连平时不会写作文的学生都动笔来写。在此基础上，笔者再让学生谈谈对所写的小伙伴的看法，说说对他（她）印象最深的事。学生都打开了话匣子，争着来说。说，又为写打好了基础。
（二）共鸣式情境，体验真实
教师在引导小学生进行情境作文写作时,要激发学生的真情实感，要创设引发学生情感共鸣的情境引导学生进行写作，这样才能让学生产生表的欲望，写出真情实感。如此一来，学生就不会出现不知道写什么的情况了。
（三）冲突式情境，经历思考
所谓冲突式情境，是指教师引出一个具有冲突意义的话题，激发学生的求知热情，这样的情境能有效地引发学生的思考。学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出冲突的时候。促动学生在特定的情境中从不同的角度与方向去思考问题，将思维飞快发散，迅速变通。
二、拓形式，让学生善于表达
针对学生不知道怎么写的问题，拓宽学生的体验形式，将写作的方法融入到体验中，让学生学会如何表达。
学生体验后，教师如何进行有效的指导，如何将“体验”转化为“习作”，即建立学生“体验”与“习作”间的纽带是至关重要的。
（一）扮演式体验，扎实语言表达
从内容、形式等方面结合教与学的实际，有目的、有计划、长期坚持不懈地训练和培养就能培养出敢说、善说，甚至语出惊人的优秀人才，学生们只有“说”起来，才能“写”出来。
（二）迁移式体验，充实心理表达
我国的教育机构,主张寓教于乐的教学模式,让孩子在玩中学习,玩得尽兴,学的扎实,这一先进的教育理念,以人为本,尊重孩子的天性,让他们在放松的状态下主动学习,发散思维,更能深入完成语文习作的练习。信息化背景下,电教媒体被广泛应用到教学中,老师通过电教媒体,结合语文课本，调动整个班级的学生参与扮演中,每个人都能得到锻炼。
三、拓评价，让学生互助提升
传统的作文教学中，教师是学生作文唯一的阅读者和评判者，除了少数几位尖子生，大部分同学的作文是没有机会和别人交流的。久而久之，对于学生来说，写作文只是为了换个好分数，再加上好作文难写，好分数难得，经受了一次又一次的挫折之后，学生对写作兴味索然，热情不高，也就在所难免了。
网络的共享性和互动性促进了同学之间、师生之间，甚至是学生与家长之间的交流和沟通，使评价成为“活”的语言。
作文评价是提高学生习作水平的一个关键环节，而多元化评价是提高学生习作水平的有效途径。通过以上的种种方法掌生的思想得到了交流提习能力的同时 也提搞了与人合作、交往的能力。
作文是一种自我精神性的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密的结合在一起。笔者认为不能把作文教学仅仅看作是一种模拟性的练习，而应把它看成是个体的自我意识不断提升、人格建构不断完善的过程。在作文教学中，要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，涵养精神，厚积薄发。更要激励学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，在写作中融入自我的感受与体验。让写作成为生活的一部分，写作、言语创造、言语生命的自我实现，才是语文教育的终极目标。
总之，作文教学是一项困难且漫长的教学工作，只要我们用心去总结，用心去归纳，以学生的角度为出发点，抓住学生的心，了解他们需要什么，就能创造出属于自己的教学模式。
参考文献:
【1】梁江，如何引导学生在兴趣中写作文[J]，基础教育研究，2019年14期
【2】陈承标，激发作文兴趣 收获写作快乐[J]，作文教学研究，2017年01期
【3】王丽颖,让学生写作成为爽心的快事[J]，新课程(小学)，2016年08期