赵梦珺
浙江省东阳市巍小教育集团巍山校区，浙江 东阳 322109
【内容摘要】在部编版小学低段语文教材中，增加了儿童诗的篇目，成为低段语文教学的重要组成部分。在《义务教育语文课程标准》第一学段的学段目标与内容中就明确提出:“诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”的要求。如何利用好这些素材，训练学生的语言运用能力，提高语文素养，得到美的熏陶，是我们语文老师一直在探讨的问题。笔者经过思考探究，认为小学低段儿童诗的仿写可以分四步走：第一步：诵读诗歌，感受韵律；第二部：品读诗歌，学习方法，第三部：设置梯度，由扶到放。通过教学引导学生对儿童诗进行诵读，赏析、复述、仿写来实现新课程提出的目标。
【关键词】儿童诗 学习 诵读 仿写 创作
引言：前苏联著名教育家说：“情感如同肥沃的土壤，这次的种子就播种在这个土壤上，要培养学生对诗歌的浓厚兴趣，只有引导学生去理解，品味其中包含的浓郁的情感，通过想象和再创造，把作品的艺术形象变成自己头脑中的艺术形象。”儿童自身就充满了丰富的想象力，他们在接触事物时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如果老师教学儿童诗的时候，进行有效的引导，那么孩子们一定能更好地感受儿童诗的美，激发出更丰富的想象力和创造力，抒发独特的情感体验，创造出更多富有童趣，生动、优美的诗。
一、诵读课文，感受韵律
（一）重视朗读指导
儿童诗节奏鲜明，读起来朗朗上口，小学生朗读的最佳材料，朗读是儿童诗教学的重要教学方法,通过朗读可以让儿童更好地感受儿童诗的节奏和韵律,更好地理解儿童诗的内容和意境。在《义务教育语文课程标准》中，对小学第一阶段的诗歌教学提出了相应的要求： 要求学生能够“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。” “诵读”是诗歌教学的一个重要内容。朗读儿童诗也是提高学生的学习能力，训练学生的语感、表达能力、想象力的基础。支玉恒老师曾强调，朗读在小学语文教学中可以说是最重要的学习方式。因此，在小学儿童诗的教学中，应注重儿童朗读文本的流利性和准确性，注重朗读过程中形成的再造想象所带来的诗意和情感的体验。
（二）明确朗读要求
教师在儿童诗的朗读指导中，首先应让学生用正确流利的普通话进行朗读，字词、字音要落实到位；其次要读出儿童诗的韵律出来，突出和重视句子中的停顿和重音的问题，要通过儿童诗的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，感受儿童诗的魅力；最后，要加强背诵与积累，突出《义务教育语文课程标准》中“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
（三）指导方法举例
就拿《小小的船》这篇课文的教学举例：
1.老师范读。在上课开始,老师在进行情境创设后，开始配乐进行范读，伴随着轻柔的音乐动情地朗读，学生在听老师朗读时，仿佛自己就坐在了那条小小的月亮船上，看着蓝蓝的夜空和闪闪的星星，对浩瀚无垠的宇宙展开了无限的遐想。随着优美的音乐轻轻地摇曳着。全诗韵律和谐，语言通俗易懂，充满了儿童情趣，易于激发儿童朗读的兴趣，激发他们的想象。朗读结束后，学生们仍旧意犹未尽。
2.学生自由朗读。具体要求是读准字音，读通句子，可以随文识字的方法来扫除字词障碍。
3.重难点指导。教师指导,在这首诗中，“弯弯的月儿小小的船”，这句由两个“的”字短语组成，要提醒学生在朗读时要注中间的“的”字要读得轻而短，避免拖调和唱拍。最后一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”学生不容易掌握节奏，老师也要重点指导，可以通过节奏划分的方法来帮助学生掌握朗读的规律。如让学生来为长句划分节奏，“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”，来更好地指导朗读。
4.多种方式朗读激发学生兴趣，在课堂上，通过个别朗读，师生互读，学生合作读，分男女生读等多种方式，让学生充分朗读这首韵律优美的诗。
二、发现规律，总结方法
（一）问题引导，学习章法
小学低段的儿童诗虽然简短，却也有明确的结构章法，儿童诗中凝练的语言、独-特的结构让诗歌弥漫着逗人的童趣。 在教学儿童诗时，可以引导学生对儿童诗整体的结构与写法有整体的认知，明白儿童诗的整体脉络，以及这样的写的用意与好处。学习儿童诗的章法结构，为学生更好地理解诗、感悟诗、仿写诗打下基础。
部编版一年级下册中，就有一篇儿童诗《夜色》。诗歌用第一人称，写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸在晚上带我去散步，“我”发现夜晚也像白天一样美好，“我”不再怕黑。在教学时，在学生初读课文的基础上，老师可以提出问题，进行启发：“这首诗歌一共有几个小节？请标出小节号。每个分别写了什么？”请学生们读读诗歌，标出小节号，学生经过观察和标记，就发现这篇课一共有两个小节，第一小节写了“我”的胆小，第二小节写了“我”的胆子变大了。学生对整首诗的整体结构有了初步的认知，明白了这首诗为什么有两个小节，两个小节之间又有怎样的关系。
又比如部编版二年级上册中的《植物妈妈有办法》，采用总分总的手法，来介绍了几种植物传播种子的方法，其中的几个小节属于并列，写法上也运用了反复，让学生认识到这个特点，让他们这首诗的结构有了真确的清楚的认知，这样学生也在无形中掌握了儿童诗的一些创作结构及方法。
（二）欣赏语言，学习表达
儿童诗语言优美，想象丰富。《四季》的四个小节中，都分别运用了相同句式的短句，采用拟人的手法。让学生在初步了解诗歌内容，掌握了诗的结构以后，就要引导学生对诗的语言进行欣赏，让学生感受语言的美。比如：草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，雪人大肚子一挺，这些短语简洁而不失优美，活泼又充满童趣，是很好的语言学习范本。可以让学生结合课文的几幅插图去朗读想象这些景物的特点，欣赏美，读出美，感受美，学习诗歌对景物的描写方法。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
在这首诗中，小草、荷叶、谷穗、雪人，都有生命，都会说话，学生还可以根据自己的理解去朗读小草、荷叶、谷穗、雪人的语气，可以是调皮的、活泼的、谦虚的、骄傲的、自豪的，因为诗里把这些景物当成人来描写，每个人说话也都有不同的语气，小草，荷叶、谷穗、雪人也是一样，学生们在朗读时可以发挥自己的想象，读出自己的特点。荷叶圆圆，谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”儿童诗这种新奇有趣的想象，个性化的表达，优美诗意的语句都非常值得学生学习和借鉴。
《树之歌》中“梧桐树叶像手掌”“松柏四季披绿装”，运用比喻、拟人等修辞手法，将树木特征与儿童生活相联系，写得通俗易懂。“木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆”一句对仗工整，“喜暖”和“耐寒”，“南方”和“北疆”，通过两组词语的对比，高度概括了木棉和桦树的习性。
三、设置梯度，由扶到放
（一）填空引导
学习是一个循序渐进的过程。在学习的初期,模仿是必需的,就像如果没有模仿,教师在儿童诗仿写的教学中，也可以设置梯度，由易到难，让学生从模仿儿童诗的语言开始，进行一些简单的填空，替换儿童诗中的一些词语，仿写一些句式，仿照优秀儿童诗的形式与方法，进行一些简单的创作。孩子们就会在这个过程中慢慢感受和领悟，潜移默化之下学习到一些诗歌创作的方法。
比如《树之歌》这篇课文，是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木。这首儿歌常识性较强，却洋溢着浓浓的情趣，贴近儿童生活。如在进行仿写时，可以出示一些填空来启发孩子们的思维，为仿写设置梯度。
比如：
（ ）像长发。
香樟四季 （ ）。
石榴花开 （ ）
（ ）花儿红，
（ ） 像银针。
在学生进行儿童诗创作的初期，这样的填空式仿写具有很好辅助、引导、启发的作用。特别是对于一些生活常识相对比较少，想象能力比较弱的孩子来说，更具有重要的意义。
（二）图片启发
儿童可通过对儿童诗的阅读进行再造想象，即通过阅读文本内容，在头脑中呈现直观的画面，真实地感受诗意和情感。儿童诗的仿写中，我们可以反其道而行之，让学生把自己观察到的景象、画面通过自己的感受与想象，运用一定的修辞手法，转化成属于自己的语言文字。在儿童诗仿写的教学中，教师可以用语言与图片来创造诗意的情境情境，以此来激发产生的情感共鸣。可以通过媒体在线情景画面，帮助学生拓展想象空间。
比如在教学《四季》时，除了让学生观察课文上的四幅插图以外，老师可以出示一些具有季节特色的图片，比如，春天的柳枝、桃花、杏花；夏天的西瓜、知了、彩虹；秋天的枫叶、柿子、苹果；冬天的冰棱、雪花等等。这些图片会让学生仿写的素材更加丰富，学生的思路被打开，创作的诗也很生动。比如：
蒲公英
二5班 胡家悦
蒲公英是个淘气的孩子
它去过天涯海角
我想问问你
你有没有去玩过
彩虹滑梯？
（三）举一反三
《语文新课程标准》指出在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课本提供的儿童诗内容是有限的，而儿童的想象力是无限的。课本中儿童诗最大的作用莫过于唤醒孩子的“诗性”，让孩子把自己的自己的所见、所闻、所思用文字进行抒发。
比如在学习了《比尾巴》这篇课文后，可以启发孩子，在大自然中，除了尾巴可以比，还有什么也可以比一比呢？学生们的回答是十分丰富的，比如可以“比嘴巴 ,比耳朵，比脖子，比眼睛等等。”在学了《树之歌》后，让学生写一写《花之歌》等。在让学生根据自己选择的主题进行联想，提问，查阅资料，并进行创作。孩子们的思维活跃，想象丰富，通过适当的引导就可以由此及彼，举一反三。如果学生养成了这样的创作思维，那么生活和自然就会变成他们取之不尽用之不竭的素材库。
【 参考文献】
[1]陈一飞.基于“小班化”环境的儿童诗阅读与创作教学探索[J].中学课程辅导：教师教育，2017(6):76-76.
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[3] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[M].北京师范大学出版社.2012
[4] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[5] 戴炳,刘海燕.读赏写———奏响儿童诗教学的三部曲[J].教学月刊小学版(语文),2014(04):9.