杨慧春
东莞市企石镇中心小学，广东 东莞523000
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。然而绘本阅读是培养核心素养的载体，在近几年备受教师们青睐，掀起一股绘本热。但是绘本教学的模式五花八门：有的重图片解说轻文字理解、有的重教师讲解轻学生理解、有的重浅层认知轻思维品质培养.但是教师们在东莞“慧教育”和市教研室的引领下，小学英语绘本教学逐步成熟，笔者从名师（陈海燕老师）的绘本课堂教学中，例析小学英语绘本课堂如何以核心素养为发展导向，培养学生的关键能力和必备品格。值此引起同行们对核心素养的绘本教学的思考与借鉴，思考如何从名师课堂到日常教学中进行内化和升华。
一、英语绘本教学与核心素养培养的内在联系
1.图文并茂，有利于发展学生语言能力
绘本（picture book）=图片+文字；它是图文结合的阅读载体，符合小学生的阅读口味。英语绘本内容精简易懂，绘本的话题贴近学生生活，话轮具有重复性，学生在图片的帮助下，较容易地理解文本，获取相关信息。他们在阅读过程中能自主探究，发现新词的语义（图文关联），学会新句型的运用(话轮重复性），大大发展学生语言运用能力。
2.主题突出，有利于培养文化品格
小学阶段文化品格的培养主要体现在对一些国内外传统节日文化、饮食文化、交通文化等方面的了解与体会；同时也体现在对自身、亲情、友情的认知与理解，培养他们对生命、大自然的热爱。英语绘本的编写主题鲜明，绘本话题大多以文化品格培养为主，有利于提升他们的核心素养。
3.情节推理，有利于发展思维品质
语言学习不再是机械的操练、识记活动，它是语言与思维有机统一，语言学习有助于提升学生的缜密性和逻辑性，促进高阶思维发展。绘本一般以故事形式呈现，具有一定的故事情节，学生在图片与文字间寻找关联，自我发现、推测故事的发展情节。在绘本故事的结尾阶段，学生在教师引导下，大胆推测、想象故事的后续发展，发展他们理解、批判、创新等思维品质能力。
二、例析核心素养下的绘本课堂教学策略
绘本教学在小学英语教学中积极开展和试行，期间教师们对绘本教学都有了一定的认知，同时也存在各种的疑惑。尤其随着素质教育越来越受关注，发展学生核心素养是重中之重，如何立足绘本，合理开展教学，使核心素养教育自然、合理渗透在课堂之中;值得探讨与思考。笔者在本年度名思教研活动中有幸聆听了名师陈海燕老师执教的绘本课例《A Special Gift》,陈老师主要设计思路：引导学生read for information,并在读故事、讲故事、评故事的教学活动中发展学生的情感态度价值观，提升学生的阅读技能和语言思维能力。
1.构建追问链——发展思维品质+语言能力
在英语绘本课堂教学实践中，我们不难发现教师的引导作用很关键，充分把握文本，走进文本才能设计价值性高的问题，问题链的设计能把文本零碎的知识点串联起来。学生在追问链的牵引下，不断关注绘本信息，不断把自己获取的文本信息进行加工处理转化成信息的生成。陈老师的课例展示中，可以看出每个问题的设计都是精心推敲，步步为营，发展学生的语言综合运用能力的同时促进思维品质的同步发展。陈老师构建的追问链如下：
观察封面：What is the gift? Why is the gift special?（激发学习兴趣）
图片环游：Why is the gift special?（培养学生观察、推理、预测能力）
默读故事：How did Mosi get the special gift? Why did Mosi do the housework? How much housework did Mosi do?（培养学生的阅读素养，训练阅读技巧）
解答问题：Did Mosi have enough money? Did he send the gift? How did Mosi send the gift? Why is the gift special?（深层理解文本，提升总结、发展逻辑思维能力）
分析人物：What do you think of Mosi? If you were Mosi,what would you do to get the gift?（学会评价、锻炼问题解决能力）
陈老师的提问，贯穿整节课的始终；学生在陈老师的追问下，在课堂生成丰富的回答，他们的思维火花不断碰撞。在问与答的过程中，提高了学生思维的缜密性和逻辑性，进而发展他们的核心素养。从中让我们意识到追问设计的艺术性，要问得合理、问得巧妙、问得睿智。
2.挖掘文本的隐性信息——凸显文化品格
绘本的种类繁多，在挑选绘本教材时应该遵循以发展核心素养为导向原则，保证语言输入的价值性。话题性的绘本故事一般以明线和暗线贯穿始终，在绘本课堂中，我们应当对绘本文本进行分析，挖掘绘本深层的意涵，因势利导培养学生的文化品格，逐步发展正确的人生观、价值取向等文化品格。在《A Special Gift》课例中，陈老师对教材的深度挖掘，为教师们提供很好的示范性。绘本故事中显性信息是Mosi通过做家务赚钱买礼物给弟弟Pili,文本中隐性的信息是Mosi想买礼物所遇到的问题：①他零钱不够—Mosi had only $2.00. But the book cost $17. ②通过一个星期的努力，他仍然不够钱—He had four more dollars. It was still not enough to buy the book.陈老师恰当把握文本的隐性信息，巧妙地引导学生去思考，让学生从故事学习中培养解决问题的能力，学会了不容易放弃，灵活解决问题的正面能量；同时从绘本中受到感染，培养关爱家人的情感意识。
3.图文关联——发展学习能力
绘本中的图片有着自己独特的语言功能，它能给读者传递着信息、情感。那么如何正确把握图片的解读，如何让学生正视图片而不是盲目浏览？笔者再结合陈海燕老师的绘本课例，探讨图文关联策略，发展学生的推测、判断等语言综合运用能力。陈老师在解读封面时，注重培养学生的观察能力，老师通过精心设计问题：Why is the gift special？引导学生读图，简单的一幅图片在陈老师深度挖掘下，学生立刻启动思维模式，把图片传达的信息与文字联系起来。陈老师有意识的发展孩子们图文结合的学习能力，让他们利用图文结合，培养分析、推理的能力。除此之外，在细读的环节，孩子们在图片的帮助下，把文本复杂的英语句子，通过图片的解读学会自己理解文本，图文关联降低文本理解难度；同时发展学生的英语思维逻辑，培养他们良好的阅读素养和发展他们自主阅读能力。
4.课后延伸——驱动学习能力
很多教师对于绘本教学只是停留在课堂的层面，其实孩子们的后续发展更值得我们去关注。学生在课堂中通过老师的引导，掌握了有效的阅读策略和了解有关绘本的基本信息。为了保持学生的阅读兴趣，陈老师很关注他们的后续发展，精心设计“My Reading Log”活动，鼓励孩子们课后自己尝试总结、回顾在绘本课堂的所学、所得；提供了一个很好的语言运用平台给他们去思考、运用语言。Reading Log主要帮助学生把绘本故事中的主要人物、情节、最喜欢的句子、习得的新单词和句子、读书的思考等进行梗概故事，为他们课后的自主阅读兴趣保鲜。孩子们在完成Reading Log的时候，不再是机械、重复的学习活动，而是打开思维大门，重构自己的知识架构，把后续作业变成主动学习活动，是高阶思维的一种表现形式，大大解放他们的学习能力，成为学习的主人。
三、结合实际，践行核心素养的绘本课堂
从陈海燕老师的绘本课例中，我们吸取了四种有效的教学策略，鞭策着我们的绘本课堂要以发展核心素养为导向。名师的经验总会引领着我们前进，同时他们的理论也充斥着我们的教学思维。当我们把所吸取的理论实践到自己的课堂中，精华才会真正释放，教学行为才会发生改变，因此实践显得尤其重要。笔者从课堂的实践中，结合名师的教学策略不断尝试、不断反思，整理以下的教学建议。
1.绘本的选择
英语绘本阅读是我们课堂教学的有益补充，但并不是所有的绘本的适合孩子们的阅读，也并非原版进口英语绘本就一定适合孩子们。那么我们该如何选择才能符合学生核心素养培养的要求？目前我们使用最多的是《人教爱阅》、《多维阅读》；还有部分版本的绘本读物。在选择绘本时，我们应当结合自己学生的学习水平有机地选择主题性功能强的绘本，例如发现某班学生在关爱或学习习惯素养方面较贫乏，可以针对性选择利于发展他们相关文化品格的绘本。在选择主题有所侧重的同时，也应当考虑绘本教学的整体性，做到按年级、按学习需求进行规划。这样避免了选择的随意性，好的绘本题材是核心素养课堂开展的有力保障。
2.策略的适当运用
从名师课堂中，如何把教学策略的精华运用于我们常态课堂中？例如在构建追问链策略的运用上，如果一味模仿名师的做法，没有结合学生的实际水平，很容易造成两败俱伤：教师纠结学生的语言表达、学生纠结自己的英语表达。教师应当结合绘本内容的实际和学生的实际水平，设计适当的问题链：循序渐进，层层推进，逐步发展他们的语言运用能力和思维品质。当学生回答不出自己设计的问题，尝试多铺垫几个小步子。例如在教授《人教爱阅1》的Lesson 7 Riding a Bike时，从本绘本的主题和三年级学生（本班）水平出发，学生在教师的小步子教学的引导下，点燃他们的学习热情，在适当追问中，课堂产生了不少精彩的生成与回答。他们善于从图片中去寻找答案，增强说英语的自信心。同时激活他们的学习热情，突出了学生的主体地位，反展孩子们的思维品质和文化品格。
3.反思课堂，教学相长
课堂的预设与课堂生成往往会有一段差距，正如“理想是丰满的，现实是骨感的”。缩减预设与生成的差距最好的方法是反思，我们反复琢磨、多撰写课后反思，能避免很多的误区出现。在课堂教学中，误区一：为了核心素养而教。教师们很容易走入困境，在教学环节中牵强的加入核心素养的理念，把简单的活动复杂化，反而把学生“教笨”。课后应当审视自己的教学行为是否恰当，预设的活动是否能达到教学目标。误区二：为了追问而教。在绘本课堂中，我们很容易走进狭隘的提问，在追问中没有注意问的深度和梯度，盲目地提问，出现明知故问，学生在无意义的提问中，阻碍了语言运用能力和英语思维的发展。误区三：过分操控课堂。由于绘本的故事性较强，教师很容易把它上成课文的解释课，担心学生不能理解新词新句型，不敢放手给学生。课后我们可以回顾、记录师生互动的环节，生生互动的环节，关注哪些环节可以解放学生，真正发展学生的核心素养，提高学习效率。
基于陈海燕老师的绘本教学，从中我们发现绘本教学是发展学生核心素养的重要途径。绘本教学有利于培养学生的思维品质，建构学生的文化品格，发展学生的语言能力，提升学生的学习能力。在小学英语绘本教学中，我们要以核心素养为发展导向，结合自己的教学实际，不断反思、不断优化课堂教学，实现发展学生的素质教育，发挥他们的学习主体地位。