蒋静
苏州工业园区莲花学校， 江苏 苏州 215123
摘要：在经济全球化的今天，促进跨文化交际能力的发展，缩短国家之间的文化差距，已经成为英语教学中文化教学的主要职责。在平时交流中，我们与外国人的交流，不仅只是谈论西方文化与习俗，还要将自己民族的文化介绍给外国人。因此，英语教学应该顺应时代的发展，在进行西方文化教育的同时，还应注重中国文化的教育，将中国文化融入到小学英语教学中，以便于更好的将中国文化传播出去。
关键词：小学英语课堂；传统文化
1 传统文化融入小学英语课堂的意义
1.1 有助于传统文化的传播
英语作为一门语言，在我国教学体系中存在的意义在于帮助学生以双语的形式促成文化的交流，而且这种交流应当是双向互动的。换言之，我们学习英语，最终的实践落脚点，应当是以英语促成汉语言文化与英语语言文化的交流。然而反思我国当前的英语教学，学生更多的是忙于吸收英语语言的词汇、句子、语法等，却鲜少有输出，甚至缺少输出意识。小学中高年级是学生系统学习英语的起步阶段，此时将传统文化作为渗透，能够有效提高英语学习效率，为学生埋下文化传播的种子，彰显我国文化软实力。
1.2 满足英语课标要求
新课程标准也对小学英语教学提出了新的要求，通过将传统文化引入到教学中去，在培养学生英语能力的基础上为传统文化传承与发展奠定基础。因此在教育中需要从找出英语教材与我国自然地理、风土人情等方面相关的内容。可见，将传统文化融入小学英语课堂，已经是新课标明确规定与任务所在。另一方面，满足英语的新课标要求，也可以更进一步促成发展，指导学生的学习。
1.3 进一步丰富课堂
作为语言学科，交流始终是其职责与任务。在小学英语课堂中，融入我国传统文化，本身也能进一步丰富课堂，为英语提供新的资源。我国传统文化内涵丰富，有妙趣横生的故事，也有凝练精辟的成语，还有各种承载了文化传统的节日习俗……这些内容学生都较为熟悉，作为血脉埋入每位中国人血统中。传统文化为背景，作为课堂的活动主题、情境背景等，都能为学生的学习带来更多趣味，使课堂进一步得到丰富。
2 英语教师如何在课堂教学中渗透中华传统文化教育
2.1 教师要率先垂范，以身作则
渗透中华传统文化的前提是我们教师自身需要不断提高认识及专业素养，不断加强对中华传统文化的学习。只有这样，我们才能做到以身作则，为学生树立良好的榜样。比如，在文字书写方面，教师在要求学生书写端正的同时，自身必须要以身作则。我们在书写中文、英文字母时要美观、大方，从而让学生能进行模仿和学习。除了书写文化，我们中国亦有博大精深的成语、谚语文化。每次教授到相关内容时，我们可以列举一些谚语的英文，如：Practice makes perfect. (熟能生巧)；Where there is a will，there is a way.(有志者，事竟成)、Look before you leap. (三思而后行)等等，让学生了解中西文化的关联，从而使学生产生对自己国家精深的语言文化的一种敬爱。由此看来，对中华传统文化的学习，教师必须先要以身作则止，只有教师重视了，才能无形中给予学生影响和熏陶，从而让学生能认识到博大精深的中华文化需要新时代的新人类去继承和发扬，也才能让学生在掌握英语知识的同时学习更多的中华文化。
2.2 以趣味的互动带入传统文化
在课堂教学中，注入传统文化，丰富课堂教学，可以通过趣味的互动以完成。对于小学生的年龄阶段与接受能力，此时单调地输出传统文化，不仅会影响学生的英语学习，还会增加课堂的烦恼。趣味的互动，通常贴近学生生活，以学生能够接受的词汇等帮助学生完成传统文化的接收。笔者结合自身多年教学经验，可以从以下角度展开趣味互动：在课前预留五分钟分享时间，在这5分钟，教师可以试着为学生解说一些自己旅行、假期或者是饮食中的见闻及趣事，或是介绍旅行中的某个景点，如the Great Wall(长城)、Nine-village Valley(九寨沟)等，用基础且简单的词汇加以介绍。
有些时候，可能教师仅仅是介绍了一道美食，如Sichuan Ma po Tofu等经典的美食的翻译，在这个过程中，虽然简短，却能使学生发现英语中蕴藏的另一面，以趣味的互动带入到课堂中。趣味的互动还可以不断深入，如将一些经典的英语儿歌，进行歌词重新填写，带入中国传统文化的内容，以适应小学阶段学生实际需求。
2.3 在词汇学习中带入传统文化
在词汇学习中，带入我国传统文化的内容，能够为英语词汇学习带来崭新风貌，也能全面推动日常教学工作的发展延伸。例如，在学习某个词汇时，可以联想一些传统文化中的故事，以此指导学生展开学习。如apple这个词汇，西方有“白雪公主误吃的毒苹果”的故事广为流传，那么为何不为学生讲解一些中国的传统故事呢？在学到苹果这一词汇时，试着为学生讲解神笔马良的传统故事——马良小时候家里穷，吃不起苹果，就想着要是有一支神奇的画笔，想吃多少就画多少那就好了，后来梦想成真。这样的小故事能够快速吸引学生的注意力，使得学生在记住故事的同时记住apple这个单词。在词汇学习中带入传统文化，也有一些独特的创意，如可以组织英语词汇游戏，填入词汇，使得横读、竖读都能成为一个完整的词汇。
2.4 在情境教学中展现传统文化
在情境教学中展现出传统文化，在其中融入丰富的知识点，是课堂教学一个较为经典的搭配。我国优秀的传统文化，代表了我国的文化软实力。近年来，很多影视作品中，已经将这种文化输出展现出来，如动画电影《花木兰》《功夫熊猫》等，将中国传统文化与英语语言融合起来，形成电影作品，成为享誉世界的经典。借鉴于此，在教学中，教师也不妨为学生设置一系列的经典情境，如截取一些经典的国产动画片片段，于情景交融中，让学生参与其中进行思考，进而找到学习的乐趣。另一方面，在教学中，教师可以更为积极地展开教学思路，推进日常教学的发展，启发学生思考。但是在生活中，教师可以积极推进和学生的互动，以情境带动课堂教学的发展，为学生的学习带来丰富的体验。在情境教学之下，教师不妨将一些经典的故事加以利用，如在学习英语“比较级”这一语法时，可以试着将“削足适履”这样的故事，融入longer、shorter这样的词汇进行解析，使得学生在趣味的故事间了解传统文化。在课堂教学中，情境教学与传统文化的深度结合，为课堂教学带来许多新颖的变化，而这些变化客观上促成了两种文化的交融，也逐渐形成一种强烈的意识，进入到学生的认知中。
2.5 借助于口语训练，融入传统文化
小学英语教学中口语训练属于比较重要的教育内容之一，因此在教育中需要从做好口语训练入手，将传统文化引入到教育活动中，激发学生开口说话欲望，从而提高口语训练效果。在教学活动中应当着重针对我国谚语的英语表达方式进行讲解，确保学生能够了解谚语所代表的含义，在延伸学生知识视野的基础上产生学习兴趣。
开展译林小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents”教学活动时，因其中涉及了与劳动相关的单词，如学生应当怎样帮助父母分担家务等。因此在开展口语训练活动时，就可以从相关谚语出发，在课堂中及时向学生讲述知识，帮助学生在理解、孝敬父母的基础上主动承担家务。通过组织学生开展与谚语有关的口语训练，能够锻炼学生的语言表达能力。例如：Everyone has a kind and filial heart. All parents love their children等等。通过这一活动不仅可以帮助学生掌握中国传统文化，同时也可以提升学生的英语口语交际能力。
3 结论
将传统文化与小学英语充分结合起来，在英语教学中充分融入传统文化素材，由此推进日常教学工作的深入开展。在课堂教学中，教师与学生的积极互动，通过多元的表达去带动课堂教学的思路，能够将学生的注意力集中在课堂中，同时也可以保障日常教学顺利开展，让学生在参与学习活动的同时保持思维的活跃性，提高小学英语教学效果，深化英语学科的语言表达能力，也使得英语学科带有深刻的文化传播意义，促成教学工作的开展。
参考文献：
[1]鲁子问.2018.中华文化融入我国英语课堂的可能路径[J].江苏教育,(91).
[2]戴军熔.2019.学科核心素养中文化意识的内涵要义及其对阅读教学的启示[J].中小学英语教学与研究,(1).