张妮妮
山东省威海市翠竹小学，山东 威海 264200
摘要：部编版小学语文教材采用了双线结构进行编排，将语文要素和人文主题渗透在每一个单元，每一篇课文之中。由此可见，小学阅读教学经历了“教课文——教阅读”的转型。随着对语文核心素养研究地不断深入，统编教材越来越注重体现学生有效的自主阅读过程，注重高阶思维的培养。在四上第六单元安排主题为“童年”的阅读教学单元，其单元语文要素为学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。那么本单元的教学目标该如何定位呢？如何在“批注”阅读方法下落实高阶思维的发展？如何依托“批注”实现深度教学？本文就从这些问题出发，探究单元“高阶思维”视角下的批注阅读教学策略。
关键词：高阶思维 批注 教学策略 深度教学
一、以编写意图洞察高阶思维发展方向
在统编教材中，“篇章页”、精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示、口语交际和园地中的“交流平台”是我们把握教材编写者意图和拟定单元与单课教学目标的重要参考。教师只有依据学段目标、教材内容、编者意图、学生能力确定单元与单课目标，才能真正让学生深入语言文字构成的文本世界，深化理解，落实方法。
1.解构单元内容
结合本单元各项助学系统，以及本单元对“批注”阅读方法的关注，初步拟定本单元主要阅读教学目标可以围绕以下几个方面展开：(1)学习简单的圈、画和文字记录等批注方法，多角度地在课文边的空白处作批注。同学间互相交流自己的批注，了解别人对文章的想法。(2)结合语境，通过人物的动作、语言、神态等体会人物的心情，在每篇课文的学习中把握学习起点，体现循序渐进的学习过程。(3)通过课文的学习，感受课文中童年带给作者的不同经历以及不同感受。
2.落实单课要素
本单元一共有3篇精读课文，分别为《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》，在阅读教学中，我们需要通过这3篇课文的学习来实现单元目标。根据课文内容的不同特点，在“批注”阅读的实践点也有所不同。
课文 批注要素 能力指向
《牛和鹅》
学习多角度批注的方法 学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
《一只窝囊的大老虎》
对不理解的地方做批注 借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。
《陀螺》
对体会深的地方做批注 引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。
二、以高阶思维问题提升阅读能力
所谓高阶思维问题，就是有思维含量、有思维张力的开放性问题，也是学生想不到、想不深、想不透的最近发展区。
1.关联课后，巧用习题指导
统编教材在目标定位上为我们提供了一条思路：关注课后练习。课后练习包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点，教师要注意充分挖掘练习的价值。
《牛和鹅》的课后第2题 “结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章批注，和同学交流” ；《一只窝囊的大老虎》课后第1题“默读课文，在不理解的地方做批注，和同学交流”；《陀螺》课后第1题“默读课文，在你体会比较深的地方做批注”。可见，课文编排前后关联，教师备课时应立足单元整体，注意内在联系。
2.课前指导，运用批注单
批注阅读可以贯穿课前预习、课堂教学、课后延伸，教师可以通过这三个阶段对学生批注能力进行不断的训练，训练时可以设计一些课前预习性批注单。
比如：《陀螺》课前批注单：（1）读通课文：想想课文主要写了什么？（2）读懂课文：画出优美句子，再次思考课文写了什么？（3）读后存疑：在有疑问的地方标注，写下读后疑问。
再比如：《一只窝囊的大老虎》课前批注单：（1）排练节目时，“我”的心情发生了很大的变化，请你结合文中“我”的动作、语言、神态画一画，想一想“我”的心情有怎样的变化。（2）为什么会有这样的变化，用“---”画一画，简单写一写。（3）填写课后第二题的表格。
课文的内容、精彩语句、有趣的表达方式、特殊的地方等都可能引起学生的关注，设计这样的批注预习单可以帮助教师了解学情，还可以落实写批注的训练。
三、以清晰的语文支架支持高阶思维表达
小学阅读教学中，设计清晰的语言支架来支持思维表达，是让思维训练落地最实用最常见的措施。根据上文所述的高阶思维问题，对《牛和鹅》设计了语言支架（如下）：
生：我通过“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。”中“惊呼”、“急急逃跑”这两个词，读出了作者的紧张、害怕。
师：很会思考，说得有理有据。是的，作者在当时的情境中的确会脚软。
生：我通过“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了”这句中，读出了作者的惊慌失措。
师：书包掉了，鞋弄脱了，我眼前仿佛出那个狼狈不堪的作者。
生：我从“我就又哭又叫，可是叫些什么......”这句语言描写读出了作者的惊慌。
师：是的，一处简单的语言描写让我们走进了作者的内心。
借助这个简单清晰的语言支架，学生从文章中找到证明自己看法的具体语句，并能从不同的角度进行合理推断，能有理有据、通顺流畅地表达自己的观点。
四、以多样化的策略方法推动高阶思维发展
阅读能力的发展，是学生运用阅读方法，形成阅读策略，理解文章的过程。感悟阅读策略，习得阅读方法，实现从教语文到教阅读的华丽转身，是统编教材最显著的特点。
方法一：正确处理学法与学文的关系。在批注教学中，老师应将学习文本与学习批注方法二者有机地融合在一起，既要得法，也要得言得意，让学生感受到语文学习的乐趣。例如本单元《陀螺》一课，找到文中描写“我”心情的句子，再批注自己对文中“我”的内心理解，从而明白课文中“我的心情”的变化，感受围绕着陀螺，“我”的心路历程。这样，既理解课文叙述的情感变化线索，也通过批注的方式，促进实践运用批注的能力提升。
方法二：放手与引导的关系。在实际教学中，老师的放手可以给学生充分的批注体验，这就要发挥老师引导、启发和提升的作用。既要在课堂上充分地放手，也要时刻注意进行有效的引导，这样学生的批注式阅读才能聚焦高阶思维发展，发挥最优化的学习效果。例如《牛和鹅》一课，让学生找到文中我遇见鹅时的表现进行批注，学生的交流可能只是针对语句蜻蜓点水，老师针对学生的发言，适时地紧扣语句，加以点拨，进而进一步体会到我内心的恐惧和害怕，发挥教师在促进学生深入学习上的作用，这样的引导很好地处理了放与收的关系。
方法三：处理好应用与突围的关系。掌握方法，是为了应用，但需注意的是，如果只局限于课内学到的方法，那学习的效率将会大打折扣。还是以《牛和鹅》一课为例，学生从课文提供的批注范例入手，发现批注能够从不同角度进行，但知道这一点，并不代表学生就会批注了。以课文第五自然段为例，针对每一句话，与学生一起品味，发现语言表达背后的意思。在文中做上不同标记的同时，将不同的感受批注在书旁，让学生完整地经历了读书做批注的过程。接着，让学生运用这样的方法来进行迁移应用，读课文第六、七自然段。学生在方法内化后，能够自然地突破固有的套路，不给思维设限，批注也就更加能够发挥促进学生阅读理解的作用。
统编教材四年级上册的批注单元，突破了传统语文教材的编排体例，创设了真实的阅读情境，提供了可见的阅读示例，展现了明确的阅读方法，助推学生成为积极的阅读者。教学时应立足单元整体，聚焦单元核心要素，从而实施精准教学，提升高阶思维。