邢可可
山西省晋城市第一中学校 048000
摘要：随着互联网以及网络技术的不断创新发展，线上与线下相结合的教学方式逐渐受到学生的青睐。高中物理知识体系分为宏观和微观两个层面，从知识结构分布情况来看主要是力学和电磁学两大类领域，每个领域内的知识模块以及知识点联系非常密切，对高中生来说相对复杂。
关键词：高中物理；混合式教学；实践策略
引言
线上线下相结合的教学模式是根据现代学生的学习特征而提炼形成的一种教学模式.学生通过线上教学资源进行知识点的学习，再通过线下的课堂强化对线上所学知识的理解，两者相辅相成，取长补短，让教学活动变得丰富多彩，从而告别单一的口头讲解.
一、高中物理课堂教学的现状
（一）教学观念陈旧
很多高中物理教师虽然教学经验非常丰富，教学成绩非常优秀，但是仍然采用传统的教学观念，在高中生学业繁重基础上仍然采用题目训练和实验训练的方式进行物理教学。还有些物理教师尽管可以有针对性地提出某个领域内题目的解题技巧，教授给学生后却收效甚微，原因在于教师的教学观念已经与现代教育体系有脱离，学生无法按照原有的教学理念学习高中物理知识。随着时代的变化，物理知识体系也需要不断更新，不改变教学观念，无法做到教学质量和效率的有效提升。并且高中生的学习动力不足，也有教师在课堂中指导性太强的原因。很多教师习惯性把控教学进度，不能根据学生的接受能力差异，因材施教，导致优等生和知识薄弱学生之间的差距越来越大，形成不良循环。高中物理教学，不改变教学观念，教师无法获得准确的学生评价信息，也无法提升教学质量，做不到综合学科素养的培养与巩固。
（二）缺失教学信息资源
虽然现代计算机网络给各大高中带来了丰富的教育资源，但是很多学校的学科组还是通过线下集体备课的方式交流教学资源，对网络资源不能有效利用和创新成为教学难题之一。很多年龄较大的教师虽然具有丰富教学经验，但是教学方式已经跟不上时代潮流，不能合理利用线上教学资源，进而不能很好地掌握学生的学习进度。随着计算机网络的不断创新发展，教育资源在不断更新，针对高中教学特点，物理教学需要结合生活实际问题进行解析，学生需要努力学会用物理
知识解决实际问题的能力，并且根据不同知识模块的实验设计，掌握良好的物理学科素养。但是由于地域差异，很多地区的教学信息资源仍然缺乏，呈现不均衡状态，因此也需要物理教师充分发掘网络中的教育资源，采用学生容易接受的方式实现高效物理教学。
（三）教学方法有待创新
在新课程标准中，对教师的教学质量提出了更高要求，然而从实际教学角度上看，部分教师的教学方法较为陈旧，存在一定的问题，不利于激发学生的学习思维，对思维的发散性产生了限制，已经难以满足现代教育的需求。此外，教师难以激发学生的学习兴趣也是教学中的难题之一，众所周知高中物理知识的学习难度较大，需要深入分析事物的本质，对学生的发散性思维具有较高要求，而教师的职能就是进行正确引导，在讲解知识的基础上，引导其主动学习，因此，教学方法的重要性不言而喻。
二、高中物理混合式教学实践策略
（一）利用线上大数据的精准判断，掌握学生物理学习情况
在传统的高中物理线下教学模式中，虽然学生与教师进行面对面沟通很方便，但是教师想要对学生学习的实际情况进行了解，需要付出大量的时间和精力，而且在进行了解的过程中还有可能会出现各种错误，难以准确把握到学生真实的物理学习情况。
面对这种情况，教师便可以利用线上与线下两种教学模式各自的优势，将其有机融合起来，从而更快、更好地掌握学生的物理实际学习情况，并以此作为物理教学活动调整的有效依据。
例如，在传统的线下教学模式中，教师没有足够的时间和精力对学生所提交的作业以及试卷进行认真分析，这便会对后续的物理教学工作的开展产生不利影响。但是这一问题在引进线上教学模式后可以轻松解决。教师可以在讲解完某一个物理知识点以后，在线上设置练习题或者试卷，引导学生以在线的方式进行解答。当学生提交之后，线上教育模式中的分析软件便能快速对学生答题的质量进行分析。这样教师便可以在最短的时间内把握学生的物理学习与掌握情况，并据此可对学生进行有针对性的教学调整。
（二）注重探索引导
无论是线上学习还是线下学习，对于物理而言，解决问题的思路是学生对问题思考过程，唯有对物理状态过程有推理和分析才能完整作答。实际上，很多高中生在面对新出现的物理问题时却缺乏思路，不知如何去思考，出现胡乱回答现象。当然，作为一门自然学科，物理学习离不开对概念规律的探究，以项目式教学来引导学生进行学习，让学生有机会发挥自身探究能力，更好地提升学生科学思维和科学探究素养，推动线上线下相融合的教学的开展。
在讲解“探究恒力做功与动能改变的关系”时，学生要通过实验来探究恒力做功与动能改变的关系，学会利用图象法来研究功和物体速度变化的关系。在线上项目式教学中，学生要结合实验原理来结合给出的实验器材进行选择，以小组为单位共同探究设计有效的实验方案。在小组讨论过程中，教师在线上听取小组意见，及时发现实验设计过程中的薄弱环节和共性问题，帮助学生解决遇到问题，提升实验设计的质量。在小组讨论完成后，教师随机选取学生代表来说出组内讨论结果，找到相对合理的实验方案，多媒体展示要思考和解决的问题。在视频播放实验过程中，学生发现测量结果难免会受到摩擦力的作用，摩擦力对小车做负功，这就有待于学生想办法来消除摩擦力影响。结合以往所学的物理知识，班级学生积极讨论解决办法，提出如果把木板一端垫高，借助重力沿斜面的分力与摩擦力来消除摩擦力影响的想法。借助于线上项目式教学方式，学生积极参与课堂学习过程，发散自身物理思维，有效提升物理课堂探究能力。
（三）将物理教学与生活相联系
高中物理具有一定的抽象性，对于学生的逻辑思维能力有一定的要求，学生在学习的过程中可能会产生一定的困难，降低了学生学习的信心。因此，教师在课堂教学的过程中可以导入现实生活中的情境，降低学生理解的难度，引导学生将物理知识的学习与现实生活进行联系。
例如，在学习“加速度”时，教师可以引导学生回忆自己坐火车时的场景，并联系现实生活，分析坐过山车的过程中加速度变化的情况。通过列举类似的例子，可以激发学生学习的兴趣并加深对知识点的理解。另外，在“惯性”这一节知识的讲解中，教师可以借助生活中发生的实际案例导入这节课，以坐公交车为例，当公交车突然停车时，人体就会发生向前倾斜的情况。教师可以引导学生对这一现象产生的原因进行分析，并进行小组讨论，为惯性的教学奠定基础，最终深入了解这节课的知识。教师在教学的过程中将教学与生活相结合可以有效活跃课堂氛围，并提高学生学习的积极性和物理课堂学习的效果。
结束语
线上线下相融合的教学模式，既有利于发挥传统教学模式在知识讲授系统性方面的优势，又有利于调动学生的学习积极性。教师只要遵循线上线下的融合教学过程中以学生为主体的客观规律，就能够提高学生的物理学习能力，从而更好地完成课堂教学目标。
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