张丽思
东莞市清溪镇第二小学，广东 东莞523000
【摘要】小学英语教学解读文本，最主要的目的是为了更好的确定教学内容，而解读文本更与我们的理念有关系，解决教什么的问题。一直以来，教师的教学目标不明确，理念还停留在低层面的字词句里。本文利用Thinking map与 Mind map各自呈现的特点，帮助教师有效地挖掘小学英语高年级阅读教材内在逻辑联系，创造性地使用教材，整合知识内容。
【关键词】阅读教学;思维导图;解读文本
英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。核心素养的落实，首先从文本解读开始。在文本解读以前，教师普遍的现象就是只关注知识层面的内容。解读文本，就要关注知识、能力、思维，而这些正是我们所缺乏的。利用思维导图解读，才能帮助学生引导、归纳式学习。好的语言学习者，一定要有好的归纳性学习，教师要有这样的引导，必须现有这方面的解读。
英语课程标准（2011版）中，学习策略二级标准要求：学生对所学内容能主动复习和归纳。在词语与相应事物之间建立联想。但在我们的阅读教学中，教师往往抛出几个True or False的问题给学生判断，然后让学生进行ABC选择练习，接着解决生词，学生跟读、齐读课文就完成了我们的阅读教学，这些都是非常表层的分析文本。而对于学生思维的培养却忽略了，语言与思维的脱节，导致我们的学生成为了应试的工具，到实际的生活中除了简单的日常问候外，却无法与外国人很好的就某一话题深入的去交流、讨论。
训练学生思维的方式有许多种，而思维导图对学生的智力发展、思维品质培养、语言与思维的融合匹配，习惯的培养都是非常重要而有效的训练方法。Thinking map与 Mind map都被翻译为思维导图，都能有效地将思维可视化，可却是两套不同的思维工具。Thinking map是帮助我们思考、理清条理和思路的思维图，它有八个基本图形：Circle map, Tree map, Bubble map, Double Bubble map, Flow map, Multi-Flow map, Brace map 和Bridge map。它的主要特点是演绎、归纳和类比，更多聚焦于主题内容。Mind map围绕着中心主题展开分支，呈现关键的知识点，用图和文字引导学生发散思维，它的特点是发散性的网状思维。思维的前提就是提出问题，利用已知信息重新建构出这一主题的信息网，或整合新旧知识从而解决问题。
下面我以PEP教材中高年级的阅读文本为例，谈谈我是如何结合使用Thinking map与 Mind map来解读阅读文本的。
一、关注文本，梳理主题脉络。
小学阶段的语篇结构较为简单稳定，教师第一步要做的就是对文本的思维结构进行梳理，让学生明白这是讲了什么事情，文章表达了什么观点。阅读中，思维导图主要体现为整体感知阅读文本，整体理解阅读文本，继而发现他们之间存在的相关性联系。
如六年级下册Unit 3 Where did you go? B Read and write描述Wu Yifan’s day. It was a bad day but also a good day. 很简单的一天，可是文章一长，学生就犯晕了。这时，我们就可以运用Mind map的思维图（如图一），把文本分成上午、下午两部分细细一分析，学生就容易了解清楚事情发生的始末。他们也明白这篇文章就是语文课中最熟悉不过的：难忘的一天。这对于他们以后用英语描述难忘的一天，起到非常大的作用。接着我们用Flow Thinking Map（如图二）来让学生从事情的先后顺序的角度去分析事情的发展、内在逻辑，帮助学生分析事情发展的逻辑顺序。
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二、关注语言，理清信息关系。
在阅读的过程中，学生对于文本信息的理解会过于凌乱，教师可以利用Multi-Flow Thinking map帮助学生分析文本的因果关系。Multi-Flow Thinking map用来帮助学生分析一个事情产生的原因和它导致的结果。
如六年级下册Unit 2 Last weekend B Read and write，教师即可利用Multi-Flow Thinking map（如图三）让学生写写Wu Yifan一家给Holiday Hotel于 bad comment这一事件发生的原因及所产生的结果。学生阅读文章完成Multi-Flow Thinking map，继而让学生根据此Thinking map去思考。文本解读时运用Multi-Flow Thinking map可使主题纲要十分明确，弄清事情的因果关系，而后面的Mind map则是让学生打开思维，联系自己的实际情况去设计思维图，有助于学生以后外出住酒店时懂得如何评价一个酒店的服务质量，酒店各项设施配备如何才算得上完善等。学生话题的相关背景知识一旦被激活，也就能很好的理解文章作者想要表达的意思，以及作者下一步想要做的活动。
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三、关注主题，理解文本意图。
文本是阅读教学的重要载体。文本解读的水平、层次、深度等直接关系到学生阅读理解的有效性，并直接影响学生思维能力的训练以及发展。如五年级下册Unit 4 When is Easter? B Read and write Two new kittens，许多教师只将此阅读材料作为简单日记讲解，并判断这几天小猫的外貌特征。但我们在讲解本篇文本时，应该要定好位：观察日记。既然是观察日记，那么我们就要引导学生用表格的方法去记录文本所给的这4天小猫的外貌特征、能力等。然后让学生根据表格去思考：当我们要写观察日记时，我们应该从哪几方面去描述的呢？设计阅读表格是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合的有效途径，它有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识，不仅能提高学生的阅读效率，还有助于培养学生的阅读技能。接着学生即可用Mind map的形式去找出观察点，并用关键词去记录要点。最后对应自己归纳的观察点写出自己宠物的观察日记。
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此处表格的运用，是对信息有组织的整理和输入。教师通过设计阅读表格，帮助学生理清细节信息，然后通过纵向对比，总结出海报的要素，并绘制出poster的 Mind map图。学生在Mind map的帮助下，理清了文章的脉络层次，得到了阅读策略的指导。
四、关注话题，鼓励学生参与。
《标准》指出：英语课程应根据教与学的需求，创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道。教学是教与学的双边活动，鼓励和支持学生参与课程资源的开发与利用，有助于提高教学效果。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也是学生头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。阅读理解，即为“接受—加工—理解”的一个过程。所以，老师在引导学生阅读文本学习新知时，更要善于在阅读教学的过程中，将新知融入到思维图中，让学生将新旧知识有机的结合，动手画出自己的思维图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。如六年级下册Recycle Mike’s happy days Day 1 A beautiful farm, 如果这篇课文单纯只是解释a / an / the的语法点，那么大概10分钟就能讲完。但如果我们的关注点变成了标题：A beautiful farm这一话题，那么整篇课文会变得更加得丰富和饱满。教师可以引导不同层次的学生根据这一话题画出Circle map, Tree map 或Mind map。又如Day 2 Mike met new friends. 教师引导学生使用描述事物性质和特征的Bubble Map现来描述我们的旧朋友Wu Yifan(图五)，继而仿照这一Thinking map去描述在农场里Mike遇见的新朋友。
学生的主体性在教学中受到尊重，这主要体现在对学生学习经验的关注、对学生个性自由发展的尊重。学生理解文本，才能在理解的过程中获得体验和提升。
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Thinking map的运用帮助学生理清文本的结构，教师用Thinking map帮助学生调整好学习焦点，聚焦文本解读。而Mind map是教师引导学生通过骨架化的图打开自己的思维想象，发散思维去丰满我们所要围绕的主题内容。
思维导图能够较深层的分析文本，助力学生思维能力的培养，它们运用到阅读教学中的主要目的是帮助学生理清文本脉络，发展理解归纳能力，提高英语语言运用能力。但是它们都只是一种思维的工具，所以都有它们的局限性，也并不是所有的文本都要用上思维导图，或者都能用上思维导图。教师在运用的过程中要做到实事求是，而不能为了使用而使用。教师在设计思维图时，也要充分考虑到学生的认知特点，设计简单直观的图表结构，引导学生用他们的经验和语言积累去理解、归纳文本，使其发挥真正的导向作用。
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