罗晋芳
山西省晋城市陵川县城南友谊小学 ，山西 晋城 048300
我就数学组实践“五环五学”教学模式的一些做法和大家交流：
（一）自主学习-----个体自学
口令管理：对于同学们上课前玩的痛快，心不能一下子收回来，每节课开始，为了让同学们快速的进入学习状态，我设置了几个指令口号“坐姿端正，聚焦迅速”并对这几个口令规范了动作，坐姿端正的动作：“头正、身直、臂开、足安，面向书本”，聚集迅速的动作为“快速面向发言者，可以是老师，可以是同学”一年来的实践发现，当我进入教室，面对玩得，忙得不亦乐乎的同学们时，一声口令坐姿，同学们顷刻间安静了下来，调整到上课的状态。当我在课间，对在交流的同学们，展示的同学们，想要进行点拨，总结，评价时，一声口令聚焦，同学们顷刻间会进入倾听的状态。这样的课堂有序了许多，有效了许多，也省劲了许多。
我把第一个环节基本分为三个步骤：
1.温故知新
对于一节新课的学习，关键是旧知的铺垫可以起到事半功倍的效果，它也是一节新学课的重要开始。因此每一节课，我会根据探究新知的需要选择重要的旧知通过有吸引力的情景作简短的复习巩固之后导入新课。
2.目标引领
没有目标，哪来的劲头？（车尔尼雪夫欺基）
目标即方向
在每一节课我或师生会制定简洁，清晰的课堂目标，这里的课堂目标与备课的教学目标有联系但不一样。备课目标是教师用来掌握的，而课堂目标用来指引学习方向的，第一课时的教学目标一般为：探究新知，解决问题
3.独立尝试
在目标引领下的独立尝试，有效培养了学生的主动学习的能力
根据探究新知目标，同学们独立学习有关新知的内容，有时根据课型的需要会有学案辅助，在这一环节的设计中，我会根据课型，精心创设情境，导语，然后引入问题，这样激发了学习兴趣
（二）互学交流------同伴助学
1.小组合作：在独立尝试新知中，同学们对于不明白的问题急切的想要知道答案，自然会进入到互学交流中，及小组合作学习，但在合作中如果组织不好，会出现你说你的，我干我的，各做各的，无效交流的现象，这里就需要进行小组建设
2．小组建设方案：（1）分组：8人一组，分为A,B两队，有组长，队长，组长1号、队长2号，每组依次到8号，根据测验及其它评价规则，号可以变化，以进行激励，
（2）如何交流：每组4个号，先由中间的号如2、3号先发言，然后4号发言，最后1号发言并评价，在发言的过程中，其它队员通过倾听可以提问，可以质疑，可以补充。这是队内交流，有时根据问题的难易，队内不能解决的找组长这是组内交流，组内不能解决的由组长找别的组交流，这叫组间交流，还不能解决的汇报老师。当然，通常情况不用这么复杂。
3.在合作学习中我运用评价语言，及课堂评价表进行课堂调控，对于交流有序的，积极发言的，组长组织好的会对小组进行加分，否则会减分，小组建设初期，在交流中通过观察我会让交流好的小组把交流方法分享给大家，或者交流不畅时，师生共同寻求好的解决方法。
4.通过观察要发现学习中的问题，摘出来进行大堂展示并要分配任务。为大堂展示作准备。
一段时间过去了，同学们明显的特点是敢说、敢问、敢讲，敢质疑，敢评价。
（三）展示点拨-----互动展学
展示点拨是课堂教学的中心环节，在此环节中，同学们尽情的展示自己的风采，尽情的展示自己的成果，尽情的体验着成功的喜悦。尽情的感悟着大家的评价，尽情的聆听着老师的教诲。教师由主讲者变为倾听者，引导者，在倾听中点拨提升。
展示方法：
根据分配任务或抽一小队在全班展示，（根据情况也可六组的同一号展示，也可以有一同学引领性的展示。）
展示要求：队长给每位队员分配展示任务以便做到迅速，有序，有效，站姿大方，声音洪亮，一队员在讲时，其他队员注意倾听，以便补充。
倾听要求：
倾听认真，如有问题，要举手，等到展示完毕补充及评价
教师要求：教师在这里是组织者，倾听者，点拨者，组织学生有序展示，倾听学生发言，点拨展示内容，在这里体现教师----平等中的首席，当学生的展示不完整，有遗漏，有差错，通过点拨予以纠正，通过评价予以激励，通过总结予以提升。
同时要运用好课堂评价工具，展示加1分，展示精彩加2分
倾听加1分，倾听认真加2分,精彩与否由同学们来决定。
但是，对于有的课型，《分数的初步认识》，《百分数的认识》，《长方体的认识》等这一类的课型在互学交流，小队展示点拨环节可由师生交流，个人展示引领代替比较好。
不过对于开放的课堂要做到“放亦有度”，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。因此教师要尽力让学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才更有效。
五环五学教学模式变要我学为我要学，变不想说为我要说，变老师讲为学生讲，老师学生的角色发生了变化，学习状态发生了变化，让学生的互学交流，互帮互助形成了习惯，学习积极性极大的提高，班上的差生明显减少，课改竟有如此大的力量。
到这里三个环节之后一节课的探究新知学习目标基本完成，接着是进入解决问题即达标检测环节。
（四）达标测评-----教师导学
（如果是两课时，那么这个环节在第二课时进行）
1.围绕教学目标进行检测，检测内容可以是课后题，或《两导两练》，还可以是自己编制的学案，通过检测让学生对本节课进行一个梳理总结。
2.教师通过达标检测对学生的学习情况，教师的教学设计进行反思。
3.发现问题，解决问题。
4.解决问题这个过程中又可以自主学习，互学交流，展示点拨。
（五）拓展延伸-----探究研学
在立足文本中，向课内课外延伸，引起学生学习数学课的兴趣。可以通过数学小故事，有挑战性的问题，或者解决问题的策略，等加强拓展延伸在教学中的作用。
以后，要静下心来，在且行且探究中，把教学做到再好一点，再好一点。