陆德昌
贵州省黔南州平塘县西凉民族小学 558307
摘要：新课改后，培养学生倾听能力已成为小学数学课堂教学一项重要任务。对于低年级小学生来说，受认知水平、自我约束力等因素影响和制约，他们在课堂学生中很难保持长时间注意力，这样便直接影响了听课质量和最终的学习效果。文本以信息接收、信息理解、信息回应为三个基本着眼点，对小学生倾听能力弱的问题及其原因进行了分析，然后从这三项左眼点出发提出了提升倾听能力的对策。下面将对如何在小学低年级数学教学中培养学生倾听能力进行分析。
关键词：小学数学；低年级；倾听能力；培养
引言：从信息传递的角度看，倾听是一个过程，它包含三个阶段，一是信息接收，二是信息理解，三是信息回应。小学生倾听能力演说的实质，是没能协调好这三者之间的关系，若想具备良好的倾听能力，需要接受、理解、回应同时发挥作用。在小学数学教学中培养学生倾听能力，是小学数学教育的一项重要内容，倾听能力是解决数学问题一个很重要的前提，也在分析数学问题的过程中扮演了重要角色。
一、小学数学教学中，学生倾听问题分析
（一）在接收信息时出现的倾听问题
在接收信息时出现的倾听问题主要表现在：安定性倾听缺失，当学生听到自己感兴趣的信息后，便容易忽略掉其他内容信息，比如教学几何图形，学生很容易被前置生活场景所吸引，而忽视后面重要信息；连续性倾听缺失，学生倾听行为的有效性时间有限，当超过他们所能承受时间时，注意力便开始分散，从而影响整个倾听效果。
（二）在理解信息时出现的倾听问题
理解信息与接收信息有着紧密联系，一般情况下，如果接收信息时出现问题，比如缺乏倾听连续性，那么在理解信息时也一定表现出较强片面性，这便是倾听正确性缺失的表现。除此之外，倾听针对性缺失也是理解信息层面倾听问题的主要表现，学生无法通过老师的口述发现内容重点，更加无法将口述内容与教学内容关联在一起，即便已全面接受了信息，但由于不能有针对性地对言说内容进行梳理，因此无法针对内容进行准确理解。
（三）在回应信息时出现的倾听问题
缺乏关联性是回应信息时出现倾听问题的一种主要表现，这与接收信息正确性和理解信息的准确性具有一定关系，同样也与学习注意力有关。对于老师来说，用简单的话语让学生理解和领会自己的教学意图是非常重要的，但也不能忽略重点问题聚焦，特别对于低年级小学生来说。
另外，在回应信息时缺乏批判性也是值得注意的，比如在学习“角”时，在阐述其概念时如果不能做到“咬文嚼字”，则很容易产生问题，并且一旦某种学习行为成为习惯后，是很难被改变的。
二、小学数学教学中，学生倾听问题解决对策
（一）培养倾听注意力的对策
培养低年级小学生倾听注意力，需要老师懂得运用强化机制，原因在于，低年级小学生受自身约束力和认知水平影响，无法完成自我强化，多言好动的特点无法形成倾听的连续性。结合心理学理论我们知道，不同反应需要由相应情境下的刺激来做支持，因此为了收获更好的刺激效果，老师需要在教学过程中不断给予学生“奖励”，比如点头微笑、表扬和赞扬、肢体表达等。例如在学习个位数加减法计算时，老师可以融合进手语，即用手指表示1-9数字，用大拇指表示加号，拳头表示等于号。
（二）培养倾听理解力的对策
培养学生倾听理解力的核心是领会，包括领会老师言语和肢体语言。对于单一内容的理解，相信只要老师传递信息到位，内容足够准确，难度适中，学生理解起来并不困难，关键是对复合内容的理解。理解复合内容需要具备一定的倾听串联能力，即能够将内容中的全部元素串联起来进行理解。需要指出的是，老师在培养学生倾听串联能力时，应该聚焦于学生在课堂倾听时对新旧知识的联系、 感官获得的直接经验和反思性经验进行串联的能力，针对发言者不同的表述，能够分辨出其中的异同，并对相同之处和不同之处进行区分和理解。
（三）培养倾听回应力的对策
如果只将倾听能力培养局限在数学教育，那么相比培养倾听注意力和理解力，培养学生倾听回应力会更加容易。原因在于，数学学习更多需要思维参与，只要学生真正动脑思考了，理解了数学问题，无论他们是否有能力获得正确答案，都会做出相应回应。回应力也可看成是一种学习反馈，只是对于不同性格学生来说，他们的反馈方式会有所不同。老师在平时教学时需要仔细观察学生的学习行为，以及他们的情绪变化，及时捕捉有用信息，这样才能更好发现问题，从而及时解接受题。
结束语：
培养学生倾听能力对提升教学质量和提高学生的学习效率有着至关重要的促进，在小学数学课堂教学中培养学生倾听能力，需要从数学教学特点入手，紧密结合数学内容特征，进而实现高质量教学。本文站在信息传递的角度，从接收倾听、理解倾听、回应倾听三个方面出发来进行论述，并提出了相应对策，希望本文的观点能带大家带来帮助。
参考文献：
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2018.8.
[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2018.6.