李劲风，林高用，胡小清，张红媛
中南大学材料科学与工程学院，湖南 长沙，410083
摘要：本文以中南大学“冶金材料”大类专业和“材料科学与工程”专业方向为例，介绍了在“大类招生”背景下，开展专业分流方案和专业内培养方向分流方案设计，以及大类培养的思路与方法。按照“自主申请，志愿优先，兼顾成绩”的原则，实施大类专业分流。为体现个性化培养，分流方案的设计充分尊重学生的意愿，在此基础上再辅以学业成绩排名，以达到合理分流，满足各专业平衡发展的目标。在“材料科学与工程”一级学科专业内进行四个专业培养方向的分流方案设计，充分考虑学科平衡发展的要求，设定各培养方向人数的合理浮动区间。在大类培养背景下，利用统一安排的“新生课”开展专业宣传，使每名学生都能全面认识和了解“冶金材料”大类专业各个学科领域的研究方向、学科实力、突出成果、国际国内影响力等信息，为学生后续的专业选择、专业学习和未来的职业规划奠定基础。
关键词：大类招生，专业分流，“冶金材料”大类专业，新生课
0.引言
近年来，我国高等教育体制改革不断深化，学科交叉融合日益明显，专业界线逐渐淡化。为顺应这种发展趋势，我国很多高校相继实施“大类招生、分流培养”的大类人才培养模式，按照“宽口径、厚基础、重个性、强能力、高素质”的理念来设置课程体系并组织教学活动。实施大类人才培养模式有利于扭转我国高校长期以来专业划分细、专业范围窄、学生适应性较差、知识融通与迁移能力弱的问题，增强了高等教育的市场适应性，满足了学生的个性化需求，有利于学生的终身学习和可持续发展，更好地适应了当今社会对高素质人才的需求[1-3]。
为实现建设特色鲜明的世界一流大学的办学目标，适应高校人才培养工作的新形势新任务，满足教育部“大类招生、大类培养本科人才模式”改革的需要，中南大学从2018年开始实施“按大类专业招生、按大类专业培养”的教育改革。其中，“冶金材料”大类专业的改革最能体现学科交叉与融合的大类培养特色。
“冶金材料”大类专业包括材料科学与工程、材料化学、高分子材料与工程、粉体材料科学与工程、冶金工程、新能源材料与器件、无机非金属材料工程、矿物加工工程等八个专业，涉及材料科学与工程学院、粉末冶金研究院、冶金与环境学院和资源加工与生物工程学院四个二级学院，每个专业中又包含多个专业方向，例如“材料科学与工程”一个专业，但本专业内有“材料学”、“材料物理”、“材料化学”和“材料加工”四个专业培养方向，且每个专业方向涉及一个或两个学科。因专业较多，表达相近，且专业与学科关联性十分繁杂，必然给大类专业招生宣传、大类专业培养及大类专业分流等工作带来诸多意想不到的问题。因此，在进入专业学习前，必须对大类招生的学生进行合理引导，并科学设计分流方案。
本文针对“大类招生”背景下的专业分流问题开展研究和改革实践。以中南大学“冶金材料”大类专业为例，开展专业分流方案设计；以“材料科学与工程”专业为例，开展专业内培养方向分流方案设计；基于“新生课”安排，介绍大类培养的基本特点。
1.“冶金材料”大类专业分流方案设计
《中南大学本科生大类内专业分流指导意见（试行）》（中大教字﹝2018﹞59号）文件精神，按照公平、公正、公开的原则，由材料科学与工程学院牵头，组建了大类内分流工作组，经材料科学与工程学院、粉末冶金研究院、冶金与环境学院、资源加工与生物工程学院等四个学院共同研讨，设计制定了“冶金材料”大类专业分流方案及实施细则。
按照“自主申请、志愿优先，兼顾成绩”的原则，开展大类专业分流工作。为了体现个性化培养，分流方案的设计充分尊重学生的意愿，在此基础上再辅以学业成绩排名，以达到合理分流，满足各专业平衡发展的目的。
具体分流方案细则包括：（1）已按专业录取的学生，不参与此次专业分流；（2）按照学校的有关规定，冶金材料类专业分流工作小组根据本实施细则，组织学生进行专业分流的志愿填报和考评；（3）按照“自主申请、志愿优先，兼顾成绩”的原则，开展大类内专业分流工作。成绩统一以本科生院教务系统生成的第一学期所有教学环节（含全校性选修课）加权平均成绩（不含各类政策性加分）为准；（4）当某专业分流人数不足10人时，原则上不开班，实行专业整体分流；（5）学生专业一经分流，原则上不再更改；进入专业后其学费、学制、培养方案等均按分流后专业执行。
冶金材料类专业分流工作从大一第二个学期四月份开始（具体时间以本科生院的通知为准），具体步骤如下：
（1）专业分流前，组织大类内各专业对学生（不包含已按专业录取的学生）进行一次详细专业介绍（采用纸质材料、网络信息或宣讲等方式）。
（2）学生根据自己的志趣意向，填写专业分流申请表。
（3）专业分流工作小组对学生申报情况进行考评，依据原则：志愿优先，学生按照要求填报大类内所有分流专业志愿并排序；同等志愿下，根据新生入学后第一学期所有教学环节加权平均成绩（含全校性选修课，补考通过课程按照60分计，未及格课程按照第一次考试实际分数计），排序靠前的优先分流；最后则是依据课程重要程度（高等数学A2（一）、工程制图基础A、工科大学化学-无机与结构化学基础B等）进行排序，重要程度高的课程成绩高者优先分流。
（4）对于未能按第一志愿分流者，按照第二志愿再进行考评和分流，依此类推，直至所有学生都分流到具体专业。分流结果须在各相关学院网上公示5天，无异议后报本科生院备案。
（5）公示期内如有异议，请向所在大类专业分流工作小组书面反映，由大类工作小组负责答复。
“冶金材料”大类内分流方案的实施具体流程如图1所示。按照该方案，我们顺利完成了“冶金材料”2018级和2019级大类专业分流。
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2.材料科学与工程专业内培养方向分流方案设计
近十年来，中南大学材料科学与工程学院一直按“材料科学与工程”一级学科专业招生，但是，在本学科专业内，有材料学、材料加工、材料物理、材料化学四个专业培养方向。针对专业内培养方向的学生分流，我们充分考虑了本专业各方向师资力量情况，合理设定学生人数上限；在充分尊重学生自主选择基础上，结合大一期间的学习成绩排名，对分流到本专业的学生进行二次分流。专业培养方向的分流原则为：自主申请，志愿优先，兼顾成绩；同时考虑学科平衡发展的要求，设定各培养方向人数的合理浮动区间。
该方案实施的具体思路如图2所示。按照该方案，我们已顺利完成了大类招生的2018级、2019级和2020级专业内培养方向分流。分流后又顺利完成了班级重组、寝室安排等工作。
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3.“冶金材料”大类“新生课”教学模式设计
大类招生的根本目的是实施大类培养，以拓展学生的视野，优化学生的知识结构，为培养综合型专业人才奠定基础。目前，实施大类培养的主要课程，除了学校统一开设的基础理论课程外，主要是通过“新生课”来体现大类培养特色。为此，由材料科学与工程学院牵头，组织四个学院的资深教授，充分利用“新生课”的机会，针对刚入学的大学一年级新生开展一种独特的专业引导教育。新生课共16学时，8次课，学生被分为33个教学班。在这种大类教学模式下，需要每个学院针对每个新生班均开展学科教育和专业宣传，使每名学生都能全面认识和了解“冶金材料”大类专业的各个学科领域的研究方向、学科实力、突出成果、国际国内影响力等信息，由此为学生后续的专业选择、专业学习和未来的职业规划奠定基础。基于这种考虑，课程的教学安排极其复杂，且教学要求极高。每个学院的每次新生课都由本学科的知名教授讲授，甚至由学科带头人或院士亲自上台讲授，每堂课都进行了精心准备，对各自专业进行了精准宣传。这些刚步入大学的新生，通过这门课程的学习，尤其聆听了各学科专业知名学者亲力亲为的精心宣讲，不仅全面了解了“冶金材料”大类专业的基本结构和学科特色，而且接受了深刻的思政教育，为坚定自己的理想、信念和职业规划奠定了基础。
如图3所示为2019级“新生课”课表。
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4.存在的问题
目前，各学校各专业针对“大类招生”背景下跨学院、跨专业大类招生及大类培养模式，都还处于探索阶段，还存在许多问题，有待深入研究[4-5]。
（1）认识上的问题。目前，针对“大类招生”的问题，在老师、学生以及学生家长之间还有许多问题尚未形成统一认识。有些人认为没有必要开展这种“大类招生、大类培养模式”；有些人认为“大类”专业组合不科学，学生难以分辨，无从选择；但更多的人认为这种改革有必要，可以有效激发学生的自主意识，促进个性化发展，有利于整合教学资源、优化学生知识结构，具有深远意义。这些认识上的分歧，还有待实践的检验。
（2）管理方面的问题。“大类招生”背景下跨学院、跨专业培养，给每个大类专业的牵头单位带来很大的管理压力。大一期间，几乎所有的大类招生学生均由牵头单位负责管理，“新生课”的安排以及后续的大类内专业分流工作，同样是牵头单位负责；更主要的是，学生家长的解释工作也主要落在牵头单位头上。材料科学与工程学院作为“冶金材料”大类专业的牵头单位，由此增加大量工作，但却并没有增设任何新岗位。虽然几个学院经过一段时间的磨合，形成了一套较为固定的管理办法，但是，每届的组织协调、解释说明等工作，仍然是应接不暇，繁琐艰巨。因此，未来在大类管理方面，有待深入开展研究和探索。
（3）学生思想方面的问题。基于这种“大类招生”背景下跨学院、跨专业培养模式，就是希望大学生能自主选择自己理想的专业，由此激发自觉学习的热情，但是，仍有相当一部分大学生，经过一年的大类培养，并没有认清各专业的区别，也未形成自己的想法，更没有树立远大理想，最后在大类内专业分流过程中，以一种“从众”心理随意选择专业和专业方向；但是进入专业学习后又开始怀疑、后悔，严重影响课程学习；还有部分大学生专业选择的主要依据是人才市场和职场待遇情况，根本不符合自己的兴趣或专业培养目标。大学生的这些思想动向明显偏离这种教育改革的初衷。因此，进一步加强思政教育同样是这场教育改革的中心任务之一。
项目基金：中南大学教育教学改革研究项目：基于“大类招生”背景下跨学院跨专业大类招生大类培养模式的研究与实践（2019jy065）；教育部第二批新工科研究与实践项目(E-CL20201932)；教育部“三全育人”综合改革试点院（系）项目（教思政厅函[2018]36号）。
参考文献：
[1]李莉,杨长龙,贾宏葛,陈国良,佟丽.“大类人才培养”模式下材料类课程体系的改革与实施[J].化工时刊,2016,30(03):54-55.
[2]周艳琳,洪长昊.大类培养模式下本科生课程体系的探索——以H大学实践为例[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(03):42-44.
[3]张钰,耿树东,王辰,刘冠辰.材料类专业实施“学科大类人才培养”模式的思考[J].吉林化工学院学报,2018,35(12):5-8.
[4]齐亮,张迎晖,梁彤祥,杨斌.大类招生、分流培养模式下材料成型及控制工程专业人才培养方案思考——以江西理工大学为例[J].考试周刊,2018(96):4+6.
[5]路大勇,张艳.材料科学与工程和药物制剂专业交叉学科人才培养的探索与实践[J].吉林化工学院学报,2017,34(12):1-4.