李道旗
肇庆市高要区第一中学，广东 肇庆526000
【摘要】 音乐与美术是高中最重要美育课程，本文探究音美两种艺术形式的联系，并把它们结合起来，在高中音美融合鉴赏课教学中，通过深化音画共赏模式，充分发展学生核心素养，实现艺术课程以美育人，立德树人的根本目标。
【关键词】 高中鉴赏课 音美融合 核心素养 立德树人
一、音美“融合”的理论基础与基因
音乐的美感不仅来自声音本身，也可来源于音乐画面形象，如听贝多芬的《月光》第一乐章时，钢琴舒缓、平稳地三连音节奏与淡淡忧伤的主旋律，衬托出深沉、宽广、柔和、朦胧的美，犹如月光洒在湖面上泛着微微的波光。朱自清先生笔下的《荷塘月色》借以艺术的“通感”性，将音乐与月光之美融在了字句里。现代艺术家康定斯基用抽象的绘画艺术来表现听觉艺术，并以专著《论艺术里的精神 》对“图像～声音”的通感性进行了系统论述。德国美学家费歇尔则从哲学的角度指出通感源于感官联觉。视听意象的互通，使大脑联想和审美心理作用产生的移觉现象，揭示了两种不同的艺术相融相通的特点。可见，音美融合课的构建有着可靠、坚实的理论基础。在艺术要素研究上，音乐的旋律、音色、调性、织体等，与美术的线条、色彩、结构、层次等，这些要素的相似性、相通性、联系性，是它们在艺术教育上能够“融合”的基因。
二、当前高中音、美鉴赏课教学的观察与分析
基于当前高中艺术课程教学开展的情况，我们在实际调查与观察中发现：
1、高中阶段普遍是开设一年艺术必修课，因升学因素、新生军训与各种考试、活动影响，每学期大概15节音乐或美术课，二者课时量少，难以高质量实现美育课程目标要求。
2、学科界限明显，各科教师缺乏交流合作，融合教学理念缺乏,融合教学意识不强。
3、音、美长期以来分开教分开学，学生习惯于单科思维方式，跨学科学习意识薄弱，难以体现艺术课程的综合性和联系性。
4、艺术课单位时间内教学效益不佳，学科核心素养的培养力度不够，无法发挥艺术课的美育功能，课堂效率需通过创新模式来提升。
三、构建高中音美融合鉴赏课的必要性
1、音美融合契合艺术教育融合的原则
艺术教育融合可以在某一艺术课程上融入其他艺术课程内容，充分发挥美育功能，更有效地提高艺术教学效益，提升学生的审美能力。郭声键教授在《艺术教育论》中就提出将“艺术融合原则”作为重要的原则。美学家黑格尔认为音美艺术的内心生活丰富，在教学中美术与音乐可直接跨领域融入。
2、音美融合契合综合艺术课程标准
将音美融合起来教学，不会改变它们原本的课程性质，且契合《普通高中艺术课程标准》的课程性质与理念。音美融合强调整体性和关联性，着重提高学生的综合艺术能力和核心素养。
3、音美融合有利于搭建生本育人的课堂
声音艺术不像具象艺术那样使学生容易理解。音美融合鉴赏课借以“艺术通感”让学生从作品构思、创作手法中得到的启发，通过理解、联想、与情绪感染的作用，让学生更容易理解艺术，更乐于接受艺术课。音美融合课主动拥抱其他学科，以开放、包容、和谐、平等、激励的人文课堂环境，使生本育人的课堂理念有了落地生根的基础。
四、聚焦核心素养，构建高中音美融合鉴赏课的实践研究
（一）音美鉴赏课学科素养视角下的交汇点
高中音、美两学科核心素养有2个明显的交汇点：①“审美感知=审美判断”②“文化理解”。
因此，基于两学科核心素养的相通点，将音美融合，通过视听结合，学生在“眼取其形，耳闻其音，音似有形，形似有情”艺术体验中，上升到学会理解、认同、尊重不同国家、民族的文化艺术，并自主弘扬与传承优秀的中华民族文化。这也是音美融合的课程价值与立德树人的课程价值取向关系最紧密、最重要方面。
（二）音美融合着力挖掘民族文化，提升学生审美素养
我国民族众多，各民族都有自己代表性的音乐。《苗岭的早晨》是一首富有民族意蕴、充满苗族飞歌特有神韵、广受人们喜爱的乐曲。为了让学生充分了解苗族音乐、苗家文化、苗寨民间习俗、苗家儿女勤劳朴实、能歌善舞与其民族信仰等特点。以下通过探究音美融合教学策略来帮助学生理解音乐，发掘民族文化内涵。
1、教学目标设计：（1）了解苗族风土人情、聚居环境与文化关系；（2）审美要素感知与分析联想；（3）激发学生热爱民族音乐。
2、音美融合、音画共赏鉴赏的教学活动过程：
（1）分段聆听：两个版本①口笛②小提琴；审美感知目标（音色、曲调、曲式、速度、节奏等）：这是描写什么景象的音乐？属于哪个民族的音乐？（想象与联系）
（2）完整聆听，你会用怎样的一幅画来表现音乐？（意象画、彩色画、简笔画等等），请分享你的想象和灵感来源于音乐哪一方面？（音乐要素分析、理解与艺术通感性方面）
（3）音美融合鉴赏的学习要素与课程目标、情感目标的关系分析图：
（三）以音美创新融合的模式，落实立德树人
由捷克民族乐派、捷克新音乐之父斯美塔那创作的交响诗《沃尔塔瓦河》，这首被誉为捷克第二国歌，如果让学生按部就班、循规蹈矩的去欣赏，是很难感受到捷克共和国山河的壮美和民族的伟大。以下是该课程内容进行音美融合、音画共赏教学融合模式的实践探索。
1、克服思维定制，以学习迁移能力培养学生音乐画面感
据奥苏泊尔的有效教学思想的指导，从学生的认知结构实际出发，把《沃尔塔瓦河》的主题旋律与《长江之歌》放在一起对比欣赏、同化学习。使学生根据已知的学习经验直接转换到相似的新情境中去学习。《长江之歌》是学生熟悉且会唱旋律，当学生将中华民族的母亲河与捷克的母亲河联系一起时，那宽广抒情、不畏险阻、奔腾不息的形象和对沃尔塔瓦河的向往就会油然而生。
2、艺术形象具象化审美，赏音画之美铸就家国之情
《沃尔塔瓦河》源头由一股暖流一股寒流从山涧涌出，两股清泉欢悦地向前流淌，终将汇聚成波涛翻滚的大河。斯美塔那通过音型节奏的点线结合、音色的对比变化、织体的拓展，将引子与主题音乐的形象描写得栩栩如生，表达了作者对祖国的无限热爱之情。
3、创设真实情境，深化音画共赏模式内涵
《沃尔塔瓦河》不仅描绘了秀美的河流风光，还生动描述了捷克人民的幸福生活和悠久的历史文化。当圆号和小号奏着狩猎的号角声，沃尔塔瓦河流过了一片茂密的森林后，它穿过丰收的田野，来到了乡村婚礼的岸边。“乡村婚礼”可以成为学生画笔下图画，也可以是学生脑海里诗情画意的文字画面，还可以是全班学生伴着斯美塔那欢快的波尔卡乡村舞曲，身临其境地体验乡村婚礼上载歌载舞、幸福与快乐的情景。
音美融合鉴赏模式，让学生对这条迷人壮观的河流，对捷克人民不畏强暴，勇往直前的民族精神有了深刻的认识，对作品巧妙的构思与艺术表现有了更深层的感受和理解。
结语
人的感官具有的联觉功能，人的审美心理活动离不开各个感官联觉作用。音美融合、音画共赏的提出，正是借以艺术通感，使学生多感官参与艺术体验。通过开放包容、和谐平等的课堂激起学生艺术学习的兴趣与动力。它提高了艺术课程单位时间内的教学效益，拓宽了高中艺术鉴赏课的方向，为发展学生核心素养，提升艺术素养，为艺术课落实立德树人的根本任务提供了有效途径。
参考文献：
[1]《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》作者：中华人民共和国教育部出版社：人民教育出版社出版时间：2020年05月
[2]《名曲赏析72首》作者：李虻出版社：西南师范大学出版社出版时间：2014年03月
[3]《艺术教育论》作者：郭声健 著作出版社：暨南大学出版社出版时间：2012年06月