陈叶云
福州市长乐区教师进修学校 350200
摘要：主题意义教学是初中英语口头表达训练的一种有效手段，不仅能够推动教学的有序发展，还能够提高教学效果帮助学生获取更多的学习能力。因此本文基于主题意义研究的初中英语课前口头表达训练理念与实践展开详细地分析，了解初中英语课前口头表达训练基本原则，并在其基础上提出教学实践，以此来实现提高初中英语口头表达能力的目标。
关键词：主题意义；初中英语；口头表达训练；教学实践
前言：以主题意义探究形式开展初中英语课前口头表达训练是目前中考口语备考的重要模式，同时在《义务教育英语课程标准（2011）年版》中明确要求初中生在毕业之前需要掌握9个功能意念项目和24个话题项目内容。为了能够完成这些内容教学，教师会在九年级下学期以“地毯式”方式展开全面复习。而学生通过连续一个学期的高强度和强目的性复习，确实掌握了相对丰富的语言知识，但是学生的英语口头表达能力却没有得到显著的提升，所以基于主题意义探之下展开初中英语课前口头表达训练对于提高学生口头表达能力而言有着非常重要的现实意义。
1、设计基于主题意义探究的初中英语课前口头表达训练的基本原则
1.1多样性及趣味性原则
初中英语课前口头表达的主题形式较多，所以在开展口头表达训练时既需要“变”又要保证“不变”。所谓“变”就是说明所选择的主题应该与学生之间具有一定的联系，尽量选择一些学生感兴趣的主题来吸引学生的注意力，从而拉近师生之间的距离，并提高学生的对英语的学习兴趣，帮助学生可以在日常生活当中展开得体的语言表达[1]。例如：在相同的主题之下，教师可以利用听后复述、听评联系、听后回答、发表听后感、推测原因、分析人物关系、口头回答以及看图说话等多元化当时展开口头表达训练。
而“不变”则是在形式及内容发生变化的前提下，英语课前口头训练都应该以提升学生英语口头表达能力及英语学科素养作为教学秒。所以教师需要为学生营造出一种“轻松、自由、高效”的课程教学氛围，在开展口头表达训练的过程中尽量不要打断学生的表达不去过分纠错，而是让学生在鼓励的氛围里去训练和联系，实现提高英语口头表达的信心和能力。
1.2参与性与竞争性原则
实际上初中英语口头训练期间“观众”的参与度是至关重要的。在口头表达训练开展之前，教师可以告知学生倾听的重要性，让学生能够意识到听就锻炼自己听力的最佳机会，而对于一些在活动出现交头接耳行为的学生教师应该及时提醒并制止。同时教师在开学时就应该在班级内开展一次集中的英语口头表达指导，并积极地鼓励学生在进行口头表达时可以适当地与“观众”进行互动，例如：提问、抢答以及讨论等。目的就是让学生了解和知道热情的对待每一位学生的口头表达是尊重他人劳动成果的表现。
大部分的初中生都非常习惯游戏，所以将游戏合理地融入到英语口头表达训练当中并增加一定的挑战性与竞争性，是激发学生参与度的有效手段。
例如：在每周一次的班会上进行英语口头表达评比大赛，由学生进行自主投票选择“本周最佳课前演讲”，并在月底由每周最佳者进行PK，而很多学生为了能够取得PK的胜利，就会在口头表达过程中尽情地展示自己并进行拉票，这样活动不仅提高了学生的英语口头表达能力，还能够提高活动的挑战性与趣味性[2]。
1.3恒常性与连续性原则
所谓的恒常性是在设计活动的过程中要紧紧地围绕着开放性、拓展性主题为核心，以初中学习规律为重点，严格制定教学计划，并雷打不动地展开英语课前口头表达训练且不得随意停止，让学生有充足的时间进行口头表达训练，保证每天有训练、每周有主题，每月有小结等训练模式。
而连续性则表明针对不同阶段的学生应该选择符合其学习规律的主题展开口头表达训练，例如：九年级下学期时学生们面临着毕业，所以可以围绕着“My favorite”这一主题为核心开展课前演讲活动，让学生通过回忆初中阶段的美好生活和自己所喜欢的老师、同学等为基础进行演讲，有足够的时间去体验和描述自己所喜欢的人、事和物，并在这一过程中接受反馈和完善。
2、基于主题意义探究的初中英语课前口头表达训练的教学实践
基于主题意义探究的初中英语课前口头表达训练的教学实践是以英语课前5-10分钟时间为主，通过project的开展，所选择的主题为：①If I have 1 million yuan,I will…；②If I am the headmaster of school…；③How to build our city better.④学生自主选择一个社会热点主题，例如：2018年3月霍金去世，主题为：Stephen William Hawking；再如：2019年6月上海推广垃圾分类，主题为：Waste sorting.
要求：real；practical；loudly
说明：一个四个主题，每月一个，以小组为单位进行项目展示，小组内需要进行明确的分工，并分别就网络上、图书馆以及采访等方式收集资料并提出具体的、有建设性的解决方案，在5分钟内向“观众”进行展示。展示的形式可以是幻灯片也可以是辩论赛，必须使用英语进行，每一个小组展示完成后需要由其他小组进行评价，月底时进行一次评比，得分高的小组获胜[3]。
结论：
总之，基于主题意义探究的初中英语课前口头表达训练方式有很多，只有掌握适合初中生的口头表达训练方法就能够有效地提升其口头表达能力，并且基于主题意义探究的初中英语课前口头表达训练活动也在不同程度上给教师提供了无限的启发与思路，对于初中教师和学生而言有着非常重要的发展意义。
参考文献：
[1]周更生.基于主题意义探究的初中英语写作教学实践——以话题写作课Technology的教学为例[J].校园英语,2019(18):172-173.
[2]陈洁怡.浅谈基于主题意义探究的初中英语教学策略——以信息技术辅助教学为例的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,014(008):148-149.
[3]陈琳霞.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以Unit6Doyoulikebananas?为例[J].英语教师,2019(16):95-100.