许舒琪
甘肃省陇南市卫校 746000
摘要：案例教学法是一种以真实与仿真案例为基础的教学方式，将抽象、笼统的概念与原理等基础知识渗透至案例中，学生分析案例情境、发现问题、解析问题并解决问题，可以提升学生思辨及自主学习能力。基于对案例教学法概念与意义的理解，文章结合中职儿科临床教学内容从案例选择、情境构建、自主分析、经验总结、学以致用五个方面探究案例教学法在中职儿科临床教学中的应用策略，以供参考。
关键词：案例教学方法；中职；儿科临床教学；应用
中职儿科临床教学是一项综合性、实践性较强的教学活动，需要学生掌握儿科临床基本原理与技能，并能够在不同场景与情况下灵活运用所学知识解决实际问题。案例教学法以案例为基础，以情境为导向，以实践与体验为核心，将抽象复杂的儿科临床理论知识融入真实案例中，可以使学生代入到案例情境内汲取知识、反思不足、提升思维品质、获得实践能力。为此，教师基于教学分析及现有教学条件掌握案例教学法的要点及实施途径，最大程度上丰富案例资源并促进其与学科内容、学生学习纵深整合，以此为学生创设更加真实、开放的学习空间。
一，立足学科，精选案例
案例作为案例教学法的基础，其真实性、丰富性都会影响中职儿科临床教学质效。为此，建议教师从网络、职教特色资源库、国家精品课程平台、新闻资讯等渠道广泛整合关于儿科临床的最新案例，构建属于自己的案例资源库。同时，对案例资源进行分类管理，如针对不同学习层次的学生按照分析的难易程度对案例资源进行分类[1]；再如根据儿科临床知识点进行分类等，可以保证在教学时及时调取适宜的案例辅助教学或供学生分析。此外，需精心设计案例的呈现方式，如借助Flash动画呈现婴幼儿呼吸系统运行机制案例，以表格呈现病例等。多元化案例呈现可以激发学生分析案例的兴趣，进而为案例教学法在中职儿科临床教学中的运用奠定基础。
二，聚焦实践，构建情景
传统教学模式下，教师向学生传授儿科临床知识及技能以讲授法、灌输式教学为主，学生只是跟随教师的思路机械性记忆知识，并未参与到知识建构中。为此，建议教师聚焦学生的实践，构建基于案例的教学情境。情境的创设可以选择学生所熟悉的生活化场景，也可以模拟仿真儿科临床环境，根本目的在于活跃课堂氛围，鼓励学生针对案例发表独特见解与独到的观点。在创设案例情境的同时，教师需要采用鼓励、激励的方式帮助学生树立学习及分析案例的信心，与学生共同制定案例分析目标，使学生明确案例教学模式下的学习方向与重难点。
三，面向学生，自主分析
案例教学法倡导以学为主，案例的选择需符合学生既有的知识储备与学习水平，并且将案例分析的主动权交给学生，引导学生从案例中汲取自己所需的知识。为此，建议教师在儿科临床教学中开展小组合作学习活动，一方面可促进学生间的优势互补，另一方面可降低学生案例分析难度。以“新生儿胎粪吸入综合征”教学为例，在引入典型案例后将学生分若干小组，请学生记录下由案例所提炼的信息，如胎粪污染羊水的机制、羊水胎粪污染的临床意义、胎粪吸入患儿多脏器衰竭机制等。当案例分析完成后，教师请小组代表上台汇报，以精炼、逻辑清晰的语言为大家简要讲解新生胎儿胎粪吸入综合征相关临床学知识。汇报结束后教师对本节课内容进行补充与完善。
四，注重反思，经验总结
案例教学法的要义在于为学生呈现基于儿科临床的真实环境，虽然未能锻炼学生儿科临床技能，但是对于学生思维品质的提升具有重要意义。儿科临床护理、诊断与治疗同样注重经验的总结与教训的反思，因此培养学生反思能力尤为重要。建议教师在案例分析及内容补充后引导学生说一说自己在案例分析中存在的不足之处，如基础理论知识不牢固，无法辨别案例情境；再如信息提炼与加工能力不足，不能从案例中获得启发等。学生认识到自身不足便会积极投入到案例学习中，有助于实现学生的自我完善、自我超越[2]。
五，搭建平台，学以致用
为将儿科临床案例教学效果延伸至课下，建议教师借助云班课及网络沟通工具为学生构建开放性的交流平台，指导学生通过网络、权威医学资讯网站、各医院门户网站等自主搜集案例，在平台上分享案例并围绕案例内体现的病例、症状表现、致病机理等进行共同探讨。同时，教师可在课余时间为学生的案例分析提供在线指导，帮助学生形成“移动式”学习策略，提升学生对案例知识的运用意识与能力，既可以培育学生终身学习理念，又能够最大化提升儿科临床案例教学法应用价值。
结束语
中职儿科临床教学中应用案例教学法可以优化教学内容呈现方式、提升学生思维品质及思辨能力、保证教学实效性。为此，教师需立足学科育人目标及教学内容从多渠道整合案例、分类管理案例资源、革新案例呈现方法。同时，秉承以学为主的教学理念，开展小组合作学习活动降低学生案例分析难度。此外，注重案例分析过程的回溯与案例教学效果的延伸，使学生切实感受到案例分析对自身学习的帮助与价值，以此提升案例教学法的应用效果。
参考文献
[1]陈柳,王迎.研究中职护理教学中案例教学法的有效运用[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(59):303.
[2]高秋珍.儿科学教育的现状及其改革初探[J].当代教研论丛,2015(03):136-137.