崔波
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摘要：数学文化教育是我国新课程标准中的重要组成部分，也是推行素质教育的重要基础，在学习基础知识的基础上，让学生得到能力与思维的提升。因此，在教学中，教师应肯定数学文化的教学价值，为学生提供时间与空间充分进行数学文化的学习。
关键词：数学文化 进入 初中课堂 对策?
引言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分。”数学教育要努力使学生在学习数学过程中受到文化熏陶，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化与数学文化间的互动。《普通高中数学课程标准（2017年版）》更加彰显了数学的文化价值，要求数学教育要教给学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界”的综合素养。因此，初中数学教育中渗透数学文化的策略研究具有重要的现实意义。
一、提高教师的综合素养
对于初中数学教师来说，他们的文化素养才是体现教学质量和教学效率的基础。随着新课程改革在初中教育阶段的不断推进，对现有教师队伍的教学水平和专业能力也提出了更高的要求，要求教师不仅拥有专业的教学水平，更要有相对完整的文化造诣。要想数学文化能够充分融入数学课堂，并在数学课堂上发挥其特有的优势，数学教师就要提升自身的文化素养，在业余时间养成读书的习惯，通过国内外的各类刊物、论文、杂志等提升自身的文化素养，通过长时间的积累，教师也能在读书中变成一个更具学识魅力的教育工作者。与此同时，数学教师在通过阅读、查找资料等方式汲取数学文化时，最需要注意的一点就是与时俱进，通过初中教材中的内容以及当代学生的发展需求、学习需求把数学文化与社会背景互相结合。教师在学习数学文化时，可以采取多元化的方式，例如，定时开展数学文化调查，与其他学校的优秀数学教师共同探讨、交流，学习他人的优点，不断提升自身的文化底蕴和艺术情怀。
二、转变教学方式
受应试教育的影响，大多数教师在日常教学过程中对学生的数学知识掌握能力尤为重视，虽然无可厚非，但这也让很多教师忽略了数学文化的重要性，这样的教学方式完全违背了数学素质教育的初衷，并不能做到用数学文化来关怀人，也不能做到用数学精神来塑造人的品格。学生可以运用生命化课堂的方式来转变这种现状，数学教师要在课堂上尊重学生的个性与想法，激发学生的生命性，并且让学生能够体会到自身的特殊性，为了能够实现自主、合作、探究的基本要求，要以师生平等交流为前提，来培养学生健全且个性化的人格。从师生互动方式的多样性与对话交流出发，教师要找到机会融入数学文化。
三、在课堂教学中融入数学史
数学历史是数学文化的具体体现，在初中数学教学中展示数学历史，以此对学生进行数学文化渗透，可以让学生从数学历史中加强数学知识和人文的联系，并通过不断学习数学，丰富自身的数学文化以及数学综合素养。
比如，在讲解一元二次方程的解法时，可以将章引言中的雷锋雕像作为教学起点，引出美学中的数学原理，即“黄金分割”原理，进而引申出线段的黄金分割点、黄金分割矩形、黄金分割角及斐波那契数列，进而到《几何原本》中的线段的中外比，在知识的追溯中，让学生感受到人们对黄金分割的认识发展过程，进一步体会方程给解题带来的便捷和高效
四、教学内容与实践生活相结合
数学来源于生活，在这样的教学认知基础上，只要教师教学得当，就能够进一步加深学生对于数学的理解。古往今来，所有数学家所具备的严谨的治学态度与锲而不舍的探索精神，都是值得借鉴的。每当学生遇到困难时，教师应当积极鼓励学生不要轻易放弃，而是要正视自己所面临的困难，积极向上，进取奋发。数学文化是一种可以随时随地加入的元素，并不是固定在某些场合或者是某些特定的模式下的，教师要学会在日常教学过程中穿插数学文化的内容，将各种重要事件、人物以及数学成果进行简要的介绍，让学生能够对数学的历史及文化产生充分的兴趣。
五、通过数学美学展示，进行数学文化渗透
数学文化中蕴含着丰富的美学内容，其体现出的是深邃而理性的美。数学文化中的美学理念指把自然规律的抽象性以公式、定理、概念的形式表现出来，以达到简洁美与对称美。因此，在初中数学教学中，教师可融入数学文化，结合数学知识，进行数学美学展示，让学生可以进一步感受数学之美，体会数学之魅力，继而激发对数学学习的兴趣，以及探究数学知识的动力。比如，在认识几何图形相关内容教学中，教师可采用多媒体向学生展示各种各样的图形，初步让学生感受数学的美，初识几何图形。而后，教师可借助动画引导学生理解对立体图形与平面图形的认识，并通过为学生展示几何图形不同的面，以及图形展开的过程，让学生可以更直观地感受图形的形成以及其结构之美。而后，教师可通过多媒体展示实物与其相对应的图形，让学生找到实物的图形并进行连线。最后，教师可展示一些图形的展开图，让学生思考是哪些图形，并动手将纸张剪开再复原，看看自己所认为的答案是否正确，让学生通过动手实践，直接感受到数学图形的奇妙之处。最后，教师可让学生在课后发挥想象力，将各种几何图形结合起来，设计一个建筑物，在下次课时，教师可让学生展示该建筑物，并选择一些学生所设计的建筑物模型进行投影，让学生猜测是哪个建筑物模型以及是模型的哪一面。通过对不同图形以及图形展开的过程进行展示，让学生可以初步感知图形的魅力，同时通过动手制作图形，可以加强学生对图形的了解，以及激发其对该内容学习的兴趣，继而可以通过不断学习数学知识，感知数学魅力，发展思维能力与提高创造的能力。最后，对于提高学生数学综合能力与素质，提高初中数学教学的质量都有极大益处。
结束语
总之，数学源于生活，高于生活，又服务于生活。这是数学教育的终极追求。数学文化充分渗透到数学课堂是回归数学的本质，帮助初中生建立正确的学习观念和发展观念，也是增强数学课堂趣味性与灵活性的需要。数学文化融入数学教育，或许会给数学教育带来别样的光彩。数学的文化价值是一个具有深刻内涵和广阔外延的主题。它的教育价值有待于更多的数学教育工作者进行深入的实践研究。
参考文献
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