钟玉媚
梅州市蕉岭县蕉华田家炳小学，广东 梅州 514100
单元人文主题：
思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
单元语文要素：
1、了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2、根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
教学目标:
1、认识“肆、桅”等7个生字,会写"艘、航”等14个生字,会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2、能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
3、能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4、能说出船长所用办法的好处。
教学重难点：
1、能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
2、能揣摩船长的内心想法，能说出船长所用办法的好处。
课时安排:2课时。
教学过程:
一、创设情境,了解作者
1、请同学们观察照片中的这位老人,如果要进行一段肖像描写,你最想写什么? (出示列夫·托尔斯泰的照片)
2、这就是伟大的俄国作家——列夫·托尔斯泰,哪位同学了解这位作家,能给大家简单地介绍一下吗？
3、下面,让我们一起来看一看,奥地利作家茨威格笔下的托尔斯泰。(出示《列夫·托尔斯泰》节选。略。)
4、就是这样一位相貌平平却有着非凡洞察力的俄国老人,写下《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复话》等鸿篇巨作。列宁曾说,托尔斯泰是俄国革命的一面镜子。这位伟大的作家同样热爱儿童文学创作,他写的儿童故事短小精悍,言简而义丰,常常能给小读者们带来深刻的思考。
5、今天我们就来学习一篇列夫·托尔斯泰的儿童小说作品。
(设计意图:引导学生先观察列夫·托尔斯泰的照片,训练学生观察能力的同时,让学生能够对作家产生直观的认识,帮助学生更进一步了解作家,激发学生学习这篇课文的兴趣。）
二、掌握字词,指导书写
1、学习课文之前,请同学先来看本课的字词,同桌配合来读,把你认为容易读错的字词多读几遍。
2、用快闪的方式检查学生对于字词的掌握情况。(出示图片,让学生结合图片重点理解“桅杆、龇牙咧嘴、瞄准”等词语的意思。)
3、在书写本课的生字时,怎样能把这些字写得既正确又美观，大家有什么好方法吗? (生交流汇报）
4、生书写练习,师示范指导。(重点指导“艘“肆”等字的书写)
(设计意图:本阶段的学生具备一定的自主识字和写字能力,通过对以往识字、写字的学习方法进行总结和迁移,训练学生举一反三的能力,只需要针对个别容易诀错、写错和难理解的字词进行重点讲解。)
三、整体感知,把握脉结
1、通过刚才的字词学习、猜测一下文中故事发生的地点。
2、如果请你用一个词表达一下对于这个故事的期待,你觉得这是一个什么样的故事呢?
3、带着这份期待,让我们一同走进《跳水》这篇课文。(板书课题）
4、自读课文,分别用一句话来概括故事的起因、经过、结果。(水手拿猴子取乐。孩子为夺回被猴子抢走的帽子,爬上桅杆陷入危险。船长用枪逼儿子跳水,最后孩子得救了。)
5、请大家结合故事的起因、经过、结果完整地说一说故事的主要内容。
(设计意图:词语是来自于课文的片段性信息,通过词语来判断这篇课文发生的地点,可以训练学生的推测能力,培养学生的洞察力,引发学生对于课文学习的期待。通过让学生自读课文,分别用一句话概括起因、经过、结果,然后完整地串联起课文的主要内容,培养学生的概括能力。）
四、品读文本,深入思考
1、这个故事里都有谁?他们之间有什么关联呢? (水手、猴子、孩子、船长)
默读课文,为他们排排序,你认为这个故事里谁最重要,就用数字“1”来表示,其他的以此类推用“2”“3”“4”来表示。
交流:你认为在这个故事里谁最重要,最不可或缺?为什么? (生自由表达观点)
2、在这四个人物中,把“4”号位留给水手的同学请举一下手。老师想采访一下,你为什么把“4”号留给水手？
3、引导学生理解水手们的“笑”在故事情节发展中起到的作用。
(1)下面请同学们快速浏览课文,画出课文中描写水手的语句,读一读这些句子。
(2)水手们的“笑”是推动情节发展不可或缺的因素。下面请同学们自读第1-4自然段,并尝试用“越来越……”的句式说出猴子和孩子的变化,用“越……越……”的句式说出水手们的“笑”给猴子和孩子带来了怎样的影响。
(猴子越来越放肆,孩子越来越愤怒。水手们笑得越欢,猴子越放肆;水手们笑得越欢,孩子越愤怒。)
(3)可见导致孩子陷入危险的直接原因是猴子的放肆,但水手们的笑在这个故事当中是推动情节发展的一个重要因素。
(设计意图:通过对水手、猴子、孩子、船长进行排序,有助于学生去辩证地思考四个人物在课文中的关系。仔细阅读课文的第1-4自然段,引导学生理清猴子和孩子的变化,体会水手们的“笑”给猴子和孩子带来了怎样的影响,理解水手们的“笑”在故事情节的发展过程中起到的推动作用。
四、研读探究,拓展思维
1、孩子在水手们的笑声中,追着猴子一步一步爬上桅杆,陷入了危险的境地,那么他到底陷入了怎样的险境呢？我们来看课文第4自然段中的一些语句。（出示课文中的相关语句）
交流：这段文字带给你怎样的感受？我们再看看课文中的这张插图，如果现在你就是课文中的孩子，此刻你是什么心情？为什么？
2、就在这个危急时刻，一个重要的人物登场了，请同学们读一读有关船长的语句，并根据这些动作描写和语言描写思考一下：在这个危急时刻，船长是怎么想的？
3、引导学生对船长为救孩子所用的办法进行分析与思考。
（1）请大家分小组讨论一下：你觉得船长的办法好吗？好在哪里？如果你觉
得不够好，也请说一说理由。（生交流汇报）
（2）船长的办法是经过深思熟虑后决定的吗？他的枪是为了救孩子而特意
准备的吗？（船长本来是想打海鸥的。）
（3）如果不用枪有没有更好的办法救孩子？
（4）危急时刻，船长有没有足够的时间来仔细斟酌，制订出营救孩子的详细
方案？（孩子随时都有可能从桅杆上摔下来，船长没有足够的时间来思考如何救下孩子，更不可能制订详细的营救方案。）
小结：可见，用枪逼孩子跳水，并不是船长经过深思熟虑、反复思考之后
决定的，而是一种急中生智的做法。这种办法不一定是最好的办法，但在当时那种危急时刻却是最快速、最有效的办法。
4、同样看到孩子身处险境，水手们有什么反应？（“这时候，甲板上的水手们全都吓呆了。”）请同学们结合课文中的内容想一想：为什么船长能够当机立断救下孩子呢？我们来看看文中给我们提供的这些信息，说说你从这些信息中读懂了什么：
（1）“一艘环游世界的帆船正往回航行。”（说明这艘航船在海上航行的时
间很长，作为这艘船的船长一定在航海过程中处理过很多突发事件，有着丰富的经验。）
(2)"这一天风平浪静。"(只有在风平浪静的天气里,孩子才有可能从桅杆上跳到水里获救。）
(3) "船长的儿子才十一二岁。”(作为孩子的父亲,他对自己的儿子更加了解。)
5、或许正是丰富的经验,晴朗的天气和对自己儿子的了解,让这位船长能够在危急时刻为孩子找到一线生机,他的临危不乱、冷静果断都值得我们钦佩。
(设计意图:在充分理解课文的基础上,引导学生进一步去思考船长在危急时刻可能会想到什么，理解船长做法是一种急中生智,通过猜测船长能够当机立断的原因,拓展学生思维的宽度,进一步加深学生对于船长这一人物形象的理解。)
五、复述故事,提升思维
引导学生根据板书内容，结合起因、经过、结果来复述故事,一边复述一边思考:这个故事如果在哪里进行改写,就能够不让孩子陷入险境？
(设计意图:引导学生一边复述故事一边思考,怎样能够让故事中的孩子不涉险,通过对文学作品的学习来指导自己的生活。）
六、总结
1、谈谈你在这节课中的收获。
2、通过本节课的学习,我们应该知道,在不同的情境中解决问题的方法有很多种。当我们遇到问题时,可以根据实际情况,合理利用有利的条件来帮助自己解决问题。在遇到紧急情况时,希望同学们也能够像课文中的这位船长一样临危不乱、随机应变地解决问题。
七、布置作业，拓展延伸
提炼出故事中的场景、物品、人物、险情等重要元素,运用这些相同的元素,创编一个完全不同的冒险故事。
（设计意图：尝试利用故事中出现的场景、物品、人物、险情等元素来改写和创编一个冒险故事,进一步提升学生的想象能为和思维品质。)
板书设计：
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