谭张坤
（湖北省恩施市一中 湖北 恩施 445000）
摘要：群文阅读的教学思维，就是在原有的语文阅读教学中，将阅读教学的维度提高，是从单篇剖析过渡到多篇整合的过程。事实上，高中阶段的学生也必须在语文学习中具备锻炼整合思维、系统思维的能力。因此，高中语文的群文阅读教学，不仅能够提升阅读教学工作的维度，更是提升学生思维层次的最佳路径。本文将从群文阅读路径、群文整合最优解、师生群文思路的融合这三个方面来浅析高中语文群文阅读教学指导。
关键词：高中语文；群文阅读；教学指导
前言：群文阅读的教学方式能够让教师将高中语文阅读知识进行结构化的整合和传输，同时引导学生在学习过程中实现从一到多，从点到面的知识学习路径。这种立体式的语文阅读教学，与高中语文的知识难度层级互相契合，同时能够实现学生语文阅读学习的提升。
一、从单篇到多篇，分析文章整合多路径
群文阅读的教学模式，就是要求教师在教学过程中，从对单篇课文的剖析和教学转变成为多篇课文的同时讲解。教师在对单篇课文进行讲解时，一般都是围绕着作者、写作背景、文本结构、具体内容、思想情感、价值观念等维度来进行剖析，但往往并不是所有元素都能够成为文章学习的代表元素。因此，，通过多篇整合的形式来进行教学，能够帮助教师在教学过程中，挖掘出最具备针对性的议题元素，进而把握每篇文章的教学重点。从单篇的泛读泛学转变成为多篇的精读深学。这是语文阅读教学效率的提升，同时也是语文阅读教学过程的维度突破。此外，教师在群文阅读的教学过程中，还可以引导学生不断挖掘阅读的不同路径，并尝试利用多种主题来分析整合同一批文章，还可以利用复合主题的形式来进行阅读。
以人教版高中语文必修一《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例，这篇课文主要围绕着青蒿素药物的发明历程、影响、贡献来展开叙述，当教师对其进行单篇描述时，可以通过对青蒿素的分离者屠呦呦、青蒿素的具体作用、世界贡献、文章的结构来进行分析。而在群文阅读的思想指导下，教师可以将其与《中国建筑的特征》这篇文章进行主题提炼和整合，并将“中国人物”、“中国成就”等作为群文阅读的主要议题，还可以从科普角度或是第一人称写作的角度来进行文本分析，进而实现群文阅读的多路径挖掘。
二、从结构到主题，得出群文整合最优解
群文阅读中，能够用来整合文本的议题有许多，但究竟采用哪种议题来进行整合，还需要教师通过不断的教学尝试，以及对学生进行议题敏锐度分析的训练，从而快速精准地确定用于文本分析的议题。因此，在群文阅读的教学过程中，教师首先可以为学生提供用来进行分析的文本，进而引导学生尝试从多种思路来对文本进行整合。其次，教师可以引导学生分析哪种思路最适用于这些文本的整合阅读。最后，教师需要就所选定的议题对文章进行深入的分析，还可以选择文章之间具有微小差异的元素来进行文章的对比，通过对比来进一步感受同一议题下不同文章的写作思路、表达路径等方面的不同。
总之，通过对于这些文本的挖掘和分析，最终得出群文阅读过程中的最优结果。
以人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》、《立在地球边上放号》、《红烛》、《百合花》为例，这些诗歌都是近代中国诗人的作品，并分别描写他物来抒发和指代自己的心理活动。由此，教师可以引导学生将“近代诗歌”作为这些文本阅读的大框架，并在此基础上，找到其中存在的不同。即这些诗歌所处的时代背景虽然都为近代中国，但其写作期间所处的环境不一，有的身处于革命动荡时期，有的已经能够看到中国的曙光和希望，因此，不同的诗歌也代表着中国的时代变化和历史变迁。在对这些诗歌进行阅读和学习的过程中，教师可以通过对比诗人在作品中所抒发的不同情绪，进而窥见其背后所处的时代给当时人们所带来的影响。
三、从传输到融合，形成群文思路相融合
群文阅读在高中语文阅读教学中的运用，不仅仅是教学内容的层次变得丰富，同时教学过程中的主体也会产生转变。即由单一的教师主体转变成为由教师主导的师生共同阅读学习的多元主体。在这个过程中，教师和学生之间的阅读过程就阅读思路和文本分析实现了互相融合。语文阅读教学过程也由教师单一的、直线的、权威的传输变成了学生的反向输入和师生的相互沟通。这个沟通交流的过程，就是学生借助群文阅读的过程来将自身潜在的阅读思路进行外化，并将其作为与其他学生和教师沟通的桥梁。总之，群文阅读最终能够实现高中语文阅读课堂的高度流动，更重要的是，这个流动的过程是综合的，持续的，还能够反向促进教师教学思路和学生学习思维的流动。
以人教版高中语文必修一《短歌行》、《归园田居》、《梦游天姥别游吟》、《登高》、《琵琶行》、《念奴娇》等古诗词为例。事实上，学生在古诗词方面的能力提升可以通过其在这些内容中的自学能力和表达能力来体现。因此，在这些古诗词的学习中，教师可以引导学生将其纳入古诗词的议题中，并先行进行词句分析和内容分析，再通过对于内容的细化分类来进一步确定对哪几篇古诗词来进行群文阅读的学习实践。学生既可以将朝代和体裁作为划分依据，也可以将诗人所抒发情绪作为议题分类的确定。总之，在学生进行自主群文阅读的过程中，教师已然可以判断出其对于在古诗词方面的自学能力和掌握程度。
结束语：群文阅读在高中语文阅读教学中的运用，看似是为语文阅读教学增添了一些繁琐的环节，。然而，这些环节的增加，是实现了高中语文教材内容的高效运用和向内挖掘，通过文本之间的互通来实现学生阅读学习思维和教师教学设计的突破。
参考文献
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