邱敏 潘丹
重庆市南岸怡丰实验学校 400060
摘要：读写结合教学指的是在小学语文课堂教学的过程中，将阅读教学和写作教学的过程结合到一起，从而能够实现课堂教学的有效性。阅读和写作其实是一体，小学语文教学通过阅读文章来进行课程的学习，而写作就是创作文章的过程。因此，阅读教学和写作教学的结合具有一定的可行性。
关键词：单元要素；小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略
引言
作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用。在此视角下，教师将群文阅读视角挖掘出的议题作为基础，引导学生进行写作，能够有效锻炼与提升学生的逻辑思维能力与写作能力。
一、小学语文读写结合教学的问题分析
（一）教学方法比较单一
部分教师在运用读写结合的教学方法进行课堂讲解时，通常都会存在同一个问题，就是教学方法过于单一。为了能够省时省力，部分教师并没有对课文教学内容进行精心策划，从而让原本异彩纷呈的语文课堂变得更加压抑，无法实现好的课堂教学效果。
（二）读写结合点设置不够科学
针对学生阅读和写作的需要，寻找读与写的结合点，是小学语文读写结合教学的重要前提和基础。然而相关调查中发现，很多小学语文教师往往凭借着自己的经验，寻找课文的特色，从而确定读写结合点，还有的教师是在分析了教学参考书后，将文章有特色的地方作为读写结合点。总之，教师在设置读写结合点时基本是根据自己的经验，缺乏科学的依据。这种单纯依靠自身经验和判断设置读写结合点的方法，很难帮助学生结合自身需求找到读写衔接点，无法发挥两者相互促进的作用，教学效果相对有限。
（三）阅读量不足，学生读写能力欠佳
大量的有效阅读是进行语言表达、指导阅读理解的重要前提和基础，然而目前很多学生的有效阅读量远远不够，很多时候只是阅读完课本上的文章就算完成了学习任务。同时，很多学生的阅读质量有待提高。有些学生尽管阅读的量不少，但缺乏深刻的理解与体验，作文水平仍然没有提高。很多学生不仅很少有大量阅读书籍、文章的机会，在阅读素材时往往走马观花，很少真正从自身的理解出发，探寻阅读素材的内涵，导致难以真正积累阅读和表达方面的经验。
二、小学语文阅读教学中有效实施读写结合的策略思考
（一）多元阅读文本，整体感知课文，理清写作意图
部编版小学语文教材中的课文大多是经典力作和名家名篇，是对学生进行语文阅读教学和写作能力训练的重要载体，引导学生有效阅读教材文本，可以让学生从这些范本中学习作者精美的构思、厚重的笔法、丰富的情感和正确的价值导向。因此，教师需要多元化地建构教学环节，引领学生多元阅读文本，读通顺课文、读出情感、感受语感、培养情感，要消化文本的内容情感和方法。尤其要引导学生在整体感知和整体把握的基础上学习表达方法和表现形式，从写作的角度引导学生进行文本阅读。也就是说，教师需要着力帮助学生理解写作意图，把握作者的情感变化，感悟文笔的精妙之处，借此发散想象和联想，借鉴作者写法，进而提高习作能力。
比如，教学语文教材二年级《坐井观天》这篇文章时，教师需要引导学生从对话阅读中体会作者的写作意图，从寓言故事体会一定的道理。教学时，教师可以利用多媒体课件引导学生在观赏中进行思考，结合生活实际感知天的大小。同时可以组织学生分角色朗读，以此理解作者的情感表达。
最后让学生模仿故事进行复述和讲解，为创作奠定基础。
（二）引入大量阅读，寻找内容相同点
阅读是培养与提升学生阅读理解能力的重要途径。只有通过大量的阅读，学生才能在更高层面上开阔视野。小学语文教材中的内容，是我国诸多优秀学者和作者的作品精华。但是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学生三年级的阅读量要达到100万字，而教材涉及的内容只有15万字左右，这些内容远远无法满足学生的阅读需求。群文阅读教学能够引入大量的课外文章，增加学生的阅读量，在最大限度上拓宽学生的阅读面。在群文阅读过程中，学生还可以发现诸多文章存在的共同点。为此，在实际教学中，教师要结合阅读内容，引入相关的群文阅读内容，根据阅读文章的主题，为学生提供多篇文章。教师可以讲解一篇后，让学生自主分析其他文章，并要求在分析的过程中进行笔录和研讨，从而为学生后续的写作奠定基础。
例如，《穷人》这一课的主要教学目标是让学生感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴、善良，学习到宁可受苦也要帮助他人的美德。这篇文章涉及较多的环境描写和人物对话、心理描写，所以，教师可以引入一些类似的短篇小说，让学生进行综合对比阅读。通过这样的对比阅读，学生能够对人物刻画有一个更加细腻的了解，在后续的写作过程中，笔触也会更加细腻。在教学完这篇文章后，教师可以让学生自选主题，结合身边发生的真实事情，写一篇小说。为了更好地调动学生学习的积极性，教师可以比较哪一位学生对人物形象刻画得更加细致，表达的情感更加深刻与丰富。在这样的学习与训练过程中，学生既可以对阅读内容有更加深刻的体会与感悟，还可以掌握与领会写作方法与技巧，从而提升自身综合能力与素养。此外，教师还可以引导学生进行写作互评，让学生在互评的过程中发现其他同学的写作亮点。通过这样的教学方式，学生既可以发现别人的亮点，又可以察觉到自身的不足，从而在最大限度上提升自身写作水平，实现习作能力的显著提升。
（三）引导学生自主探究，培养学生的思维能力
在传统教学模式当中，很多教师习惯性地处于主导地位，学生在课堂上的主动性不强，同时教师将大多数精力放在学生语文知识的教学上，忽视对学生思维能力的培养。所以在语文核心素养下，教师融入群文阅读读写结合教学模式的时候，还需要更加重视引导学生进行自主探究和思考，为学生提供更多自主探究学习的机会与空间，进一步锻炼学生的思维能力和自主探究学习能力，提升学生的语文核心素养。例如，在部编版《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师可以引导阅读文本，然后让学生思考作者从哪些方面表现出对“挖井人”的尊重和感激？文章体现出作者怎样的思想情感？通过问题引导，让学生能够在学习过程中，更好地感受文章表达的情感与传达的思想，在完成阅读后，教师还可以将《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》等文章纳入群文阅读教学中，进一步培养学生的思维能力和自主学习能力。
结束语
总之，小学语文阅读教学中的读写结合，需要教师认真领会单元要素，将阅读能力、写作能力、综合运用能力有机融合在一起，不断拓展阅读和写作融合的渠道，适时适度调整教学方案，有效强化写作训练，为全面提升学生的语文核心素养奠定良好的阅读和写作基础。
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