龙小庆
湖南省株洲市攸县第三中学 412300
摘要：“批判性思维”是指个体积极思考，对已有结论做出肯否判断，对解决问题做出合理决策的思维。学生具有这种批判性思维意识是难能可贵的，表现出其积极上进的学习品质，其独立自主的思想见解和求真精神。基于此，以下对初中语文教学中批判性思维的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文教学；批判性思维；培养策略研究
引言
语言不仅是交流工具，也是思维工具。语言与思维互相联系、互相促进，使语文教学得天独厚地具有培养学生批判性思维的条件。传统的课堂教学，大部分内容都是在教师的主导之下进行的，学生缺乏独立思考的空间，这也导致学生的自主分析能力和系统化能力相对薄弱。而在批判性思维的视域下，学生不仅要能够独立完成推理过程，而且还需形成系统化的认知，这对教师和学生而言都是一种考验。
一、提出疑问，尝试论证
正确提问能够有效调动学生的思维。初中语文 教师在阅读教学中不仅要重视提问方式，还需结合 教材内容，针对貌似平淡的细节提问。例如，在教学 《背影》这篇课文时，学生普遍对第一段关注较少，教 师可以结合学生看似理解的内容，提出能够让他们 进一步思考的问题，进而激发其学习兴趣。课文以 “我与父亲不相见已二年余了”开头，这句话看似平 淡无奇，但若深入分析，就能够发现其中暗含深意。 一般来说，“不相见”应表达为“没有相见”，但作者用 “不”表达，能体现出其强烈的主观意愿，反复推敲即 可得知，作者在两年时间内和父亲不相见，实是有意 为之，然后再结合写作背景分析，可以发现作者在这 两年时间中和父亲有着极深的隔阂。这一点对学生 理解课文为何在表达方式上较为含蓄十分关键。教 师若能在阅读教学中利用疑问引导学生深入分析课 文内容，再由课文内容开掘思考深度，学生便能顺利 地发现文字之中隐藏的奥秘。此外，这种“质疑—求 证”的思维方式有助于培养学生形成大胆质疑，小心 求证的学习态度。
二、教师适当参与，能够起到关键性作用
为学生营造轻松愉快的课堂并不是过度削减教师的参与。在课堂教学中，教师对学生推理模式及思维尺度要进行合理的把控，对学生的总结提出有针对性的意见和建议，更有利于学生的思维发展。小组讨论过程中，教师可以作为“场外援助”和“资源站”为各个小组提供指导。此外，把课堂的主动权交给学生展开小组谈论，不仅解开了学生的束缚，也让教师有更多时间去观察学生的思维特点。
三、质疑问难，培养批判性思维能力
所谓质疑就是对现成结论不迷信盲从、不唯书为上，敢于怀疑。质疑并不是无凭无据地怀疑一切，是以客观事实、实践经验、科学定理等为依据，对已有结论、书本知识等进行重新审视和判断。质疑是批判性思维的开始，也是创新的开端。例如，在学习《老山界》一文时，有学生质疑：文中第19段中“又等了一点多钟”用得不恰当，应为“又等了一个多钟头”。对此，笔者给予赞扬并鼓励学生多提出自己的看法。虽然学生的有些想法比较稚嫩，但是其能仔细地品味文章的构思布局、情感意旨、艺术特色，并能大胆表达自己对文本的怀疑，从而培养学生批判性思维能力。
四、细化学习过程，强化学习深度
要严格遵循学习目标和任务，进行有步骤的探究。尤其是在文言文学习中，重、难点颇多，学习难度很高，对于知识的分解是十分必要的。教师可以从基础的读、写、记出发，让学生在全面认知的基础上进行有效的分析和推理。比如《论语》这篇课文的内容多以对话的形式呈现，学生只有在认真体会对答双方思维模式的基础上，才能更好地理解他们想表达的内容。所以在课程开始前，我们要求学生对文章内容、社会背景、作者信息有初步了解。在整体学习完成以后，我们鼓励学生将知识运用到实际生活中，进行案例分析。
比如教师可以这样问：“这些传统文化如何适应当下的社会生活？你们每个人又应该如何展现这些优秀的中华传统文化？”通过这个过程，学生能够更加系统地了解这些思想的产生、发展、变迁等一系列问题。
五、激发学习兴趣，培养问题意识
兴趣是最好的老师，教师应注重激发学生兴趣，促使其积极参与课堂活动，让学生的思维保持活跃。初中时期，学生好奇心重，学习能力较强。由兴趣所引发的灵感犹如刚刚绽放的花骨朵，需要教师倍加呵护和珍惜。课堂上学生随灵感迸发出来的问题或回答，教师要积极给予鼓励，肯定学生思考的闪光点，合理引导，帮助学生树立自信心。《藤野先生》一文的课堂教学中，我让学生做好课前预习，课堂上把预习中不懂的问题先在小组内部讨论，无法解决的问题以小组为单位提出来集体讨论。课堂教学是以问题为导向的探究式学习。我引导学生从咀嚼语言文字入手，深入理解文本内容和作者情感。例如，我对“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”一句中“伟大”一词进行发问：藤野先生为“我”添改讲义、修正解剖图等行为，不是一个老师常做的本职工作吗？以“伟大”来形容，是否合适？这样的质疑可以调动起学生的兴趣，引导学生再次回归文本，深入了解作者当时所处的时代和环境，探究作者的心路历程，进而体会藤野先生不仅具有一个优秀教师必备的严谨、认真、敬业的品质，而且是一个正直、善良、没有民族偏见的人。这对于当时的鲁迅来说，是最为重要的，所以用“伟大”来形容一点也不为过。当然，学生还会有别的理解，只要言之有理，我都加以肯定。
六、能够进行合乎情理的论证
在平常的写作训练中，教师要根据不同学生的写作能力，设计能够有效锻炼学生批判性思维的活动，使学生能够在写作时进行合乎情理的论证。例如，教师可以与学生以聊天的形式探讨社会热点新闻，或者是选取社会中存在争议的热点话题，组织学生辩论。通过这类活动，学生在短时间明确提出观点的能力可以得到有效锻炼，并且经过实战演练，学生可以检验自己的论点是否正确。教师在课堂教学中，结合大家比较关注的热点话题，引导学生进行议论文写作，培养学生的批判性思维能力。针对“我要当网红”、视频直播，教师引导学生从“当网红”的利与弊两个角度进行客观分析，同时从学业、生活等多个方面进行论证，探究学生想当“网红”的原因，找到相应解决措施。例如，论题“网红到底应该红什么”，揭示某些社会现象，如某些“网红”给社会带来了正能量，但同时也带来了一系列问题，如无聊虚假的信息，甚至误导学生的三观，将学生引入歧途等。之后，要探究问题背后的原因，从国家、社会和自身进行深刻剖析，找到根源，最后，提出相应的解决措施。通过这样的写作活动，使文章更具说服力，使学生的批判性思维能力得到锻炼。
结束语
我们正处在第三代课改的进程之中，第三代课改强调的是学科核心素养目标的达成，强调的是创生教育，强调从课堂走向课程，从教学走向教育，要求学生深入质疑创学，合作探究创新，学以致用创造。我们相信，让批判性思维不断融入课堂，语文教学一定会焕发生机，异彩纷呈。
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