李婷婷
北京市石景山区古城第二小学 北京 石景山 100043
摘 要：导学批注式阅读教学是适应新课标教学理念的一种教学方式，它指导学生在阅读过程中，依据阅读的具体目标和任务，借助导学单有目的地进行批注。相较于传统的阅读教学，这种教学方式以学生为主体，强调学生与教师、学生与文本之间的交流，更能激发学生自主探究和深度思考，从而提高学生的阅读能力，提升课堂阅读教学效果。
关键词：小学；语文；批注式阅读
1.导学批注式阅读教学的内涵
1.1导学批注式阅读教学的概念
导学批注式阅读教学是一种教学方式，这种教学方式指在以导学为媒介，借助学案、导学单、多媒体、学习指南等多种方式，指导学生在阅读过程中，明确阅读的具体学习目标和任务，把握阅读的方向、重点和难点，科学有效地进行批注，减少批注过多、主次不分、关注细节、忽略主题、缺乏个性等问题的发生，使批注更有目标性和层次性，从而提高学生的阅读能力，增强学习语文的能力和兴趣。
1.2导学批注式阅读教学的意义
1.21导学批注式阅读教学有助于激发学生的学习积极性。
传统的阅读教学采用以教师灌输为主的教学模式。在课堂实际授课当中，教师将文章所要传达出来的观点灌输给学生，在此基础之上，让学生总结中心思想和段落大意，可以供学生多角度思考和发挥的空间并不大，更结合自己的体会对文章进行点评和思考。而导学批注式阅读则更加注意引导学生从自身需求出发，在阅读过程中针对不懂的问题，或者有异议的地方，都可以做批注，引导学生从不同角度对文章进行思考，并结合自身的感悟形成具有独立风格的书评。批注式阅读就是学生在阅读的同时，在有所感悟或有所疑问的地方进行标注，这个过程包含了学生的个人思想在里面，而且不同阶段的批注对于学生再读文章时，也有一定的帮助。对于小学高年级的阅读，学生采用批注式阅读就必然要运用到自身所有的知识储备和生活经验储备，才能与阅读的文章进行对话和解析。所以对于小学高年级学生来说，阅读时拥有批注习惯十分重要，是帮助学生感悟读物、探索读物的最佳途径。批注的符号和注释虽然简单，但却是学生自主阅读探寻所得，因此能够让学生学习更加扎实和高效，而且对于日后良好阅读习惯的养成也大有益处。
1.22导学批注式阅读教学有助于学生对文本进行深入的个性化的解读。
在课堂上，学生是主体，教师是主导，导学单的使用发挥了学生的主体地位，教师的主导作用。课堂上，学生在老师的引导下，充分发挥小组集体智慧的力量，合作探究，达成共识，以至于解决问题。在课堂巩固、延伸及教学后反思中，都是学生主动去完成。而教师则是主要负责对导学案的编写，在课上协调学生学习，听取汇报，然后对学生质疑提问。教师的引导、点拨则是教师发挥主导作用的表现.
2.导学批注式阅读教学的具体策略
2.1示范引领，培养兴趣
每个单元都有每个单元的主题，每个单元都有每个单元的语文训练要素，教师要深入研究《教师教学用书》，制定科学合理的阶段性教学目标。首先，教师要对部编版策略性教学单元有充分的认识，积极转变教学观念。其次，提升自身对批注式阅读法的掌握程度，了解不同类型批注的方法，才能确保教学的顺利进行。例如：小学四年级语文上册第六单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对课文的体会、疑问，对学法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》则以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。因此教学这个单元时，教师先要改变原有的教学观念，不能一味地讲授课文，理解课文内容，而是要研究这个策略性单元如何教，如何让每个学生都能根据自己的理解对课文进行批注。在批注教学的过程中，教师要让学生知道，批注并不是阅读的根本目的，而是促进学生理解文章的途径和手段。
2.2课内指导，总结方法
批注贯穿于阅读教学的始终，在阅读的过程中并不是句句时时都有进行批注。
教师要引导学生进行有选择的批注，同时鼓励学生将自己对文本的独特见解表达出来。
2.2.1批注于动情处
情到浓时，文思自来。文本中能够引起学生情感相互交叉碰撞从而产生强烈共鸣的地方，最能拨响孩子们的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本碰撞时就会产生巨大的“磁场”，就会生发生学生和文本之间进行情、理、意、趣的“高端对话”。
2.2.2批注于亮点处
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此在阅读教学中，我给学生充分的自读时间，让学生自主品读重点句子，写下感受。
2.2.3课外练习，有效迁移
“学习用批注方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。我们老师要有意识地引导学生运用批注的方法学习，鼓励学生把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习惯。在课堂教学中，我不断引导学生用批注式方法阅读课文，并鼓励学生在课外阅读中大胆使用批注方法。我布置学生阅读曹文轩的小说《青铜葵花》，刚开始学生只是在书上简单地批注一些有特点的句子， 如：“青铜家很穷。”“家里穷，没有电灯，葵花只好去别人家做作业。”“大麦地很美。”这些批注，我顺势引导，在这么穷的情况下，青铜一家还怎么对葵花的？从中你体会到什么？请同学们多从读后获得的启发这个角度去写批注。有些学生写到这样的批注：“虽然葵花很不幸的，从小失去了父母，但是她又是幸运的，她有一位精心呵护她的哥哥，有一个疼她如命的奶奶，有一个温暖的家。”“青铜是一个勇敢、聪明、善良的人。”有个学生甚至写到：“青铜一家很幸福，正如曹文轩所说，这是一种美丽的痛苦。”我又继续点拨学生：你们觉得葵花幸福吗？曹文轩写这部小说想告诉我们什么？请你把你的阅读体会写出来。就这样，我一步一步引导学生从多角度批注。
2.2.4适时评价，激发兴趣
在对文章进行批注的过程中，学生在阅读中产生的感受是非常重要的。只有对文章中的某一处产生共鸣，才会自觉自愿地对文章进行批注。在对《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇文章进行讲解的过程中，由于这两篇文章与学生的日常生活有着紧密联系，我放手让学生用已掌握的方法自主批注。教师只做激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆批注即可。比如，教师在教学《一只窝囊的大老虎》内容时，教师可以让学生分享一次让自己感到尴尬的经历、一次集体活动的经历，仔细回忆一下当时自己的心理活动，从当时的感受出发，就能更好地理解文章中主人公的情感变化情况。在教学《陀螺》这一课时，教师可以采取多媒体活动的形式，向学生播放冬季孩子们在冰上抽陀螺、滑冰车等活动的视频，这些都是学生们非常感兴趣的活动，能够引起学生的共鸣。在这一过程中，教师要引导学生以饱满地热情进行阅读，并对文章中你有所感悟的地方进行大胆批注。在批注结束后，将自己的批注与小组成员进行分享，让学生了解刚刚的结论书写和情感抒发就是批注式阅读模式的核心要求。
3结语
综上，批注式阅读教学方法是以学生为主体的教学方法，符合学生学习需求以及国家素质教育的要求，尊重学生的创造力和个性，给学生一定的思考空间。在阅读过程中，教师示范引领，帮助学生培养兴趣、课内指导，总结方法、课外练习，有效迁移、适时评价，激发兴趣，锻炼学生的读写能力，进而全面提高学生的表达能力。
参考文献：
[1]王幽.小学生批注阅读初始教学的实践思考——以《牛和鹅》教学为例[J].小学语文教师，2020(Z1):75-77.
[2]何平.批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用策略[J].散文百家(新语文活页)，2020(07):53.
课题：本文是北京市石景山区课题《小学高年级语文导学批注式阅读教学研究》（立项编号：SJS2020A047）的研究成果。
作者简介：李婷婷 工作单位：北京市石景山区古城第二小学