李瑾
新疆乌鲁木齐市第二十六小学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：随着新课程标准的诞生，小学语文教学逐渐面临更多的挑战和机遇，从写作教学的角度来讲，虽然教师在努力创新教学方式，积极转变教学思维，但从整体教学效果来看，提升的并不明显，多数教师还是将传统教学方式作为重点，导致教学质量无法得到有效提升，同时核心素养也难以得到落实。基于此，教师应该在培养学生核心素养的基础上，开展生活情境教学，在生活情境中提升学生的写作能力，创新写作教学方法，从而解决教学效率低的问题，让小学语文教学得到更好的发展。
关键词：生活情境；小学语文；写作教学；实践探究
前言：作文的创作要顺其自然，要指引学生认真观察身边的事物、人物，认真去体会、感悟，充分实现“表达内心，抒发情感”的目标。但是，在传统的小学语文写作教学中，原本最丰富、真实、个性的逐渐变成虚假、机械的训练，导致学生所创作的文章内容千篇一律、缺乏情感。因此，教师要借助生活中的多样化素材，引发学生内心最真挚的情感，为学生提供更多的写作参考，让学生产生强烈的写作动力，促使学生所创作的作文内容能做到“言之有物”，使学生能够在创作的过程中，将自己内心的情感毫无保留的表达出来，让每一篇作文都更加真实。
一、多种方式唤醒学生记忆，还原当时情境
情境教学法主要就是创设特定情境，利用情境唤醒学生的记忆，激活学生的情感，让学生在不断回忆的过程中重新体验当时的感受，了解当时自己内心的想法和情感，然后将这些情感、想法融入到创作中。在小学时期的写作教学中，多数教师都喜欢为学生提供写作范文，让学生根据文章内容进行创作。这样的教学方式不仅会限制学生思维，还导致学生不知道该如何去写。而教师面对这种情况时，都会以为这是学生生活经验、阅历少的缘故，学生的思维波动不大。其实不是这样的，学生的记忆是比较深刻的，并且记忆内容也比较丰富，但学生却不知道如何将自己的记忆表达出来。因此，教师要引导学生，让学生思考生活，获取情感体验，将情感体验融入到写作中，将自己内心最真实的想法表达出来。
例如：在教学《父亲、树林和鸟》之后，教师在指导学生根据“亲人”进行写作的过程中，教师可以引导学生：“想一想，生活中与父母之间发生过什么记忆深刻的事情？而这件事情是如何发生的呢？你能简单的为大家讲一讲吗？”随后，有部分学生比较主动，与班级中其他学生进行分享，如：“前几天，我和妈妈一起在湖边散步，看到湖边的石子路上有一只非常可爱的小猫，我想把小猫直接带回家，但是妈妈看到小猫身上穿着颜色鲜艳的小衣服，这只小猫应该是与自己的主人走丢了，它的主人一定非常着急，所以我们要帮小猫找到主人，将它送回家。这时，我觉得妈妈一点也不爱我，不满足我的想法。后来，有一个小姐姐非常着急的朝我们走来，并且感谢我们为她照顾小猫，这时我才知道妈妈是对的。”教师可以将学生分享的这个事情作为教学案例，从情感的角度带领学生一起分析这件事情的起因、过程、结果，让学生尝试着将这件事情更加细致的描写出来。在这样的教学方式下，学生内心的情感会得到激活，学生所创作的文章结构会更加清晰，情感也表达的更加饱满。
此外，教师还可以借助信息技术、书籍、生活照片等多种方式激活学生的回忆，引发学生联想，让学生能够自由的表达内心的想法和想说的话。
二、巧妙设计各种生活情境，鼓励学生观察
教学情境的设计不仅仅只局限在刚发生过的事情中，需要学生及时的观察，需要教师设计未知情境。在设计情境的过程中，教师必须要重点提升学生的观察能力，让学生在观察的过程中获取更加强烈的体验，通过观察能让学生感性思维得到发展，能让学生观察能力得到提升。
例如：在教学《树和喜鹊》之后，教师可以组织学生进行实践观察。如，观察植物生长的过程，教师在教室中放置一些生活中常见的植物，让学生进行观察，将观察到的内容整理成笔记，写下植物生长的情况以及观察初始、结束日期；观察动物的生活习性和生存环境，鼓励学生养一只比较容易存活的小动物，记录小动物喜欢吃的食物、睡觉的姿势，喜欢的生活环境等。这样的教学步骤，能让学生逐渐形成良好的观察习惯、记录习惯，促使学生的记忆、知识更加丰富，从而让学生的作文内容更加丰富、多彩。
三、重视语言以及生活积累，精彩描述情境
小学时期的学生比较喜欢自由。在写作教学中，传统枯燥、具有束缚性的课堂限制了学生的自由，让学生逐渐形成固定的思维模式。如在描写与季节、景色相关的作文时，教师都是为学生展示一些图片、视频内容。但是，在实际教学中，只依靠图片、视频是不够的。教师要带领学生突破教学模式的束缚，将学生带出校园，为学生提供接触大自然的机会，让学生有更加真实的体验和感受。
例如：在教学《铺满金色巴掌的水泥道》之后，教师可以带领学生到风景比较好的公园中聚餐，为学生提供一个愉快的氛围，为学生创造一个接触大自然的机会。在这个过程中，教师要鼓励学生自由享受、观察自然中的景物、动物、植物，并且可以适当的组织学生进行游戏，让学生利用与颜色相关的词语描写观察到的内容，如“草坪中有的是碧绿碧绿的，有的地方是暗黄色的，从远处望去，就像为大地铺了一层绿色的地毯，非常引人注目。”、“那枫树叶火红火红的，红的发光，红的鲜亮，在秋风的吹拂下一个劲的舞动，在夕阳的照耀下一个劲的欢笑，在人们的赞扬中一个劲的展示自己曼妙的身姿。”这个过程是启发学生想象力的过程，是感受生活的过程，长久下去会让学生的写作能力在生活情境的积累中得到提升。
结语：综上所述，在语文课程改革的背景下，开展生活化情境教学，能有效解决语文教学质量低下的问题，能为学生带来不一样的学习体验，让学生在熟悉的生活场景中，写作思路更加广阔，使学生的写作能力得到提升，进而促进学生核心素养的有效培养。在开展小学语文写作教学的过程中，教师必须要知道培养学生写作能力并不是短时间内能够完成的，是需要对学生进行长期指导、练习的，要让学生掌握做基础的写作技巧，要让学生具备较强的创新意识，如此才能创作多内容充实、语言丰富的优质作文。
参考文献：
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