兰森茂
福建省福安市第二中学
【摘要】现代文阅读作为高中语文教学中的重要一环,不仅对学生提高文章阅读能力起着重要作用,同时它是学习其他学科以及自学的基本功,只有具备足够的阅读能力,才能够准确地理解其他学科的题目及教材。高中语文教师要根据学生实际情况,采用合理有效的教学方法,引导学生形成良好的阅读能力。
【关键词】高中语文；核心素养；现代文阅读教学
近些年来，核心素养是教育领域中被人们讨论最多的话题之一。如何在教育教学活动中落实核心素养目标，也是教育工作者当前仍然致力探索的问题之一。核心素养理念下，高中语文教师要摒弃传统的教学方法，应当以促进学生全面发展为目标进行教学创新。创新的内容包括教学理念、教学手段、教学内容等，将阅读教学的价值最大限度发挥出来，促进学生健康全面发展。
一、语文学科核心素养的概述
核心素养是教育发展的必然产物，主要用来帮助学生更好地应对未来，同时也是对过去教育的反思和总结。在传统的教育教学中，教师通常只关注学生学习成绩，为了提升学生的学习成绩一味地给学生灌输知识。这种教学环境下，培养出来的学生普遍存在“高分低能”问题，即学生学习成绩好，但是综合能力比较低。这样的学生已经不能再适应当前这个时代，现代社会对人才的需求涉及多个方面，比如专业能力强，沟通能力强，有文化素养，有良好的道德品质，自主学习能力强等。所以，教育也要进行相应的改革，不能再以高分为标准对学生进行教育，应当以促进学生全面发展为目的进行教学，而核心素养就是在这个背景下被提出来的一个新型教育理念。培养学生的核心素养，就是让学生掌握以后顺利走上社会并且让自己获得终身发展的品格和能力。具体体现在语文这门学科上，核心素养主要包括四个部分，即文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言构建与运用。
二、基于语文学科核心素养开展高中语文现代文阅读教学的必要性和当前教学中存在的问题
(一)阅读训练僵化，限制学生发散能力提升
阅读训练僵化这个问题存在于很多学校，甚至说在这是绝大部分教师的教学方法中存在的问题。这主要是由于我国目前的教育是考试为指挥棒的。在这种应试教育环境下，高中语文的阅读训练主要是为了满足考试当中的阅读题要求进行的。这种带有功利化阅读目的进行的阅读教学只是让学生在课本和题海中进行反复的模拟练习，完全不能够适应当代素质教育的要求，最终往往在取得好成绩的同时，也失去了阅读的单纯目的和积累效果，导致学生只能解决考试中的问题，而不能真正解决语文学科核心素养培养的问题。
(二)教学方式死板，课堂枯燥乏味
在目的不纯和模式僵化的基础上进行的教学方式都比较刻板，抑制了学生的创造性思维和创新意识，大量的实践已经证明，高中语文学科阅读教学方式在一定程度上限制了学生的阅读能力的提高，产生了一定的负面影响。
例如，现在很多教师在阅读课程当中都采用的是“讲读模式”，整堂课当中，教师都是唯一的主角，学生只处于被动接受满堂灌的状态，这种填鸭式的教学，不利于学生发挥主动性和参与性，大部分情况下只是教师一味地讲授与课文内容有关的基本知识，学生在台下埋头抄写有关笔记，这种模式在长时间的应用过程当中，学生会感受到非常大的思维压力负担，过于复杂过于烦琐的知识，不利于学生的发现思维能力培养，也不利于他们开拓创新，无法从更多的角度和更深层面对文章进行深入阅读和深刻思考，只能是对单纯的词、句、篇进行浅层理解。
三、基于语文学科核心素养积极开展高中语文现代文阅读教学的建议
(一)培养学生形成语言敏感思维
为了更好的提升学生语文核心素养的阅读习惯，首先要从语感的培养入手，学生拥有好的语感可以做到独立的阅读。教师要根据实际情况布置相应的阅读任务，并且在任务布置后通过不同的渠道来对学生的阅读情况进行检查，这样才能督促学生主动阅读，养成自主阅读的意思。同时，在这一过程中，教师也应该注意学生阅读的内容要更多的设计与课外的知识，而不是只限于课本知识，这样才能提升学生对语文阅读的积极性，同时丰富学生的语文知识储备。
(二)以情燃情，以境引美，实现审美鉴赏与创造
每篇名篇都是难得的艺术品，能给人以丰富的审美体验。语文融工具性与人文性为一体，往往以语言为载体传递情感、营造优美的意境，让情感与意境实现有机交融，形成物我两忘的唯美境界。这就需要我们在语文阅读教学中触摸作者或隐或现的情感世界，并沉入意境，引发学生的审美兴趣，激发学生参与审美的情绪体验，从而在丰富的体验中实现审美鉴赏与创造.例如在《荷塘月色》一课中，首先，笔者引导学生交流了关于“咏荷”的诗句，调动了学生关于“荷”的记忆，触发了学生的情感世界，为进入《荷塘月色》的学习作铺垫。其次，引导学生探寻了情感变化的历程，点燃了学生捕捉情感美的热情。最后，针对本文优美的文字与意境，通过“美景配美图”的活动，要求学生为课文中描绘的几处风景配上一幅图画和诗句。至此，语文阅读的疆界被打破，形成了语文与美术相生的美好课堂，学生鉴赏美、创造美的能力也在学科融合中悄然进行。
(三)将阅读活动延伸到课外
语文教材当中所选择的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读价值，但是数量非常有限，极大程度上限制了学生的阅读范围，导致学生知识视野受到约束。高中语文教师在展开阅读教学实践过程中，一定要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练。课外阅读训练可以是同一作者的其他优秀文章，也可以是与教材内容有关的名家著作等，由此帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。如此一来，不但可以很好地扩展学生的阅读范围，而且能够让学生积累丰富的阅读经验，增加学生的语文知识积累。
四、结语
总之，教师要基于学生丰富的阅读积累与认知水平，确立核心素养视野，立足于学生核心素养发展，在高中语文阅读教学实践中寻求更有效的策略，使学生通过语文阅读培养语文核心素养。
参考文献
[1]田玉萍.学科核心素养下的高中语文现代文阅读教学初探[J].启迪与智慧(教育),2019(09):69-70.
[2]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(11):74-76.
[3]莫泉英.浅谈高中语文现代文阅读教学方法[J].知识文库,2020(24):151-152.