黄林繁
浙江省温州市苍南县钱库镇第三小学 325800
摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的有效开展有利于提升小学生的阅读理解能力，以及语言组织能力，同时也能够促使学生在阅读过程中积累更多的知识，为写作奠定良好的知识基础。因此，小学语文教师要认识到阅读教学对学生学习发展的重要性，提高对阅读教学的重视，并且还要明确小学语文阅读教学的实际发展情况，针对其中存在的问题，制订出科学合理的解决方案，借此改善阅读教学中存在的不足之处，从而提高小学语文阅读教学的效率与质量。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；有效策略
引言
多年以来，诸多科目都进行了课改，小学语文也同样如此，其中阅读教学是其中的焦点之一，学校对阅读的重视程度很高，但是在改革过程中仍存在的一些问题在阻碍着阅读的发展，只有积极探究这些问题产生的原因，才能够真正地提高学生阅读的有效性。
一、小学语文有效阅读教学存在的问题
（一）阅读改革过于形式化
在国家的严格要求下教师能够根据课堂标准进行阅读教学，但是教学方法过于形式化，这是因为小学也面临着升学压力，部分教师认为学生看多了课外书籍会严重影响成绩，甚至看到学生在学校看课外书还会没收，严重忽视了阅读量的增加会增强学生的理解能力，进而提高学习成绩。
（二）学生阅读兴趣低
学生对电子设备接触的比较频繁，会在空余时间玩游戏、看电视，很少会进行阅读，要知道语文存在于生活的方方面面，阅读能够促进语文知识的提升，学生之所以会如此是因为阅读兴趣比较低，在语文课堂上能够积极回答老师问题，但不会对相关知识进行深入研究，下课便参与到其他活动中去。
（三）教师的阅读教学策略单一
教师在进行阅读教学时，通常是采取教师讲解为主，自主思考，小组讨论为辅的方式，在小组讨论过后发言的也多是平日里比较活跃的学生，很难关注到绝大多数学生，互动性少，更是使得部分学生游离于课堂之外，不能够提高学生的阅读兴趣，并且教师提高学生阅读兴趣的方法也较为单一，多是言语间进行鼓励或是强制性的要求学生参与，这种教学策略的单一性，使得学生很少参与到课堂中去，越发的不喜欢阅读。
二、小学语文阅读教学开展的有效策略
（一）创设有趣的阅读情境
建构主义研究表明，学习情境是影响学生学习效果的主要因素之一。立足于此，课程标准倡导教师创设教学情境。因此，在实施阅读教学活动的时候，为了激发学生的阅读兴趣，笔者会围绕文本内容，应用多样的手段创设趣味性的阅读情境。
以《圆明园的毁灭》为例，随着信息技术的飞速发展，关于圆明园毁灭的影视资源愈加丰富。影视资源形象直观，对于部分小学生有着极强的吸引力。所以，在组织教学活动之前，笔者先利用网络渠道搜集了与圆明园以及圆明园的毁灭有关的影视资源。在课堂上，笔者则联系教学需要，见缝插针地播放影视资源，顺其自然地创设出教学情境。比如，在讲到昔日富丽堂皇的圆明园的时候，笔者则利用多媒体展现了圆明园的复原图，动态地带领学生走进圆明园中，欣赏美丽的景色，感受中国匠人高超的技艺。在体验如此情境的过程中，大部分学生发出感叹。在讲到圆明园在西方铁骑的无情践踏下付之一炬的时候，笔者再次利用多媒体播放电影片段，带领学生穿越时空，走进当时。在体验如此情境的过程中，学生看到西方列强的残暴行为，不由得发出“怒吼”。同时，自主地联系之前的情境，产生心灵上的撞击，对西方列强的残暴行为进行痛斥。
由此可以看出，通过体验情境，学生不仅走进了阅读文本中，还切实地发挥了自主性，实现了对文本内容的理解，无形中获得了阅读满足感，自然而然地产生阅读兴趣。
（二）采用游戏教学法，提高学生的阅读兴趣
小学教师若想开展有效的语文阅读教学，就需要加强对学生的了解，小学生本身的年龄比较小，还处于爱玩爱闹的阶段，而且他们在课堂教学中很难长时间集中注意力，若是教师再使用传统的阅读教学方式，更难吸引小学生对阅读内容的学习注意力，同时也会影响到学生的学习效率。基于此，小学教师需要对学生的性格特点、兴趣爱好等进行全面的了解，并且要结合语文阅读教学内容，选择学生比较喜欢的阅读形式，借此提高学生对阅读内容的兴趣，促使学生在阅读学习中感受到较大的乐趣。因此，教师可以在阅读教学中采用游戏教学法，让学生在游戏中阅读，并加深对相关阅读内容的理解。
比如，以小学五年级语文教材为例，教师在以《将相和》这篇课文开展阅读教学时，可以组织学生进行角色扮演这一游戏，让学生以小组为单位，进行分角色表演，也可以设置小组竞赛活动，由教师与观看表演的学生进行评比，看哪一组表演得最好，这样则能够提高学生对课文的阅读兴趣，也会促使学生为了赢得表演比赛，而深入研究阅读内容，既能够活跃阅读教学的氛围，也能够加深学生对阅读内容的理解，进而提升语文阅读教学的有效性。
（三）引导个性阅读，加深阅读理解
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的认知水平不同，对于阅读所获得的感悟与体会等也不尽相同，教师不能搞一刀切，用统一的、标准的答案束缚学生的个性认知。因此，面对学生不一样的阅读感悟，教师要尊重学生差异，激发学生个性阅读，同时借助合作学习平台的搭建，让学生充分展示个性化的阅读风格，在思维与思维的碰撞之中，展现个性的火花，这样才会让阅读教学充满生机与活力。学生的个性阅读的有效性体现的是学生的个性化行为，学生的情感、性格都会不一样，循序渐进引导学生进入到文本之中，了解来龙去脉，掌握作者所蕴含的主基调，不断地与作者的情感进行交融，从而带来更为鲜明的富有个性的解读。把阅读的权利交给学生，实现百花齐放的阅读场景，让学生更客观真实地认识到自我，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师让学生先进行自主阅读，让学生尝试提出自己对文章的感受，能从这个故事中得到什么人生哲理呢？有的学生认为渔夫是诚实善良、机智勇敢的。有的学生觉得魔鬼是邪恶的、残暴和愚蠢的。有的学生坚信正义的力量如同阳光，拿起正义的武器，一切邪恶势力都在他面前无处遁形。“有站在魔鬼的角度思考的吗？在夸赞渔夫的聪明时，会不会记起瓶子中的魔鬼？渔夫的一生中还有很多故事，而魔鬼却只有这一次机会，失去了便不会再有，魔鬼错了吗？”在打破常规的逆向思维下，创设问题引发学生思考，搭建学生交流讨论的平台，在思维交融中，丰富学生的体验，拓展思维，同时也深化了学生的情感，提高了学生的阅读能力。
结束语
综上所述，随着当今社会的不断发展，对学生能力的要求也在增强，教师必须培养学生的阅读能力，这能够帮助学生更好地融入社会中去，但是能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，需要小学教师长时间进行引导，培养学生良好的阅读习惯，让学生对阅读产生兴趣，才能够真正地提高阅读的有效性。
参考文献
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