黄 娟
广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘小学 530216
[摘要] 口语交际以生活情境的语言实践活动中习得语言交往能力为主要目标，培养学生倾听、表达和应对的能力；在生活情境的语言实践中学会文明地进行人际沟通和社会交往，并习得语言交往能力。
[关键词] 情境创设 层次 互动 实践
随着经济全球化、知识社会化的深入发展，人与人之间的交往愈加的频繁，良好的口语交际能力可以说是现代公民的必备能力。《语文课程标准》指出：“口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从统编教材教科书，小学阶段口语交际课程的篇排分析可见，科学编排了口语交际训练系列，符合学生学习口语，提升交际能力的规律，使学生循序渐进地得到提高。如何用好统编教材，重视口语交际教学？作为素质教育的实施者，我们义不容辞地把培养学生倾听表达和应对的能力，使之具有文明和谐地进行人际交流的素养，稳步提高小学生的言语交际能力，是我们口语交际教学实践的宗旨。
在教学实践中，我们常碰到这样的窘境：受方言影响，农村孩子在课堂上胆小、怯懦，不敢或不擅长用普通话交流，沉默寡言或无以言表等。针对农村教师所普遍反映的这些头痛问题，下面浅谈我们的一些实践研究策略。
一、在听和说的预设层次性和互动上下功夫
学生不开口说话是口语交际的最大障碍，解放学生的嘴是口语交际的关键。所谓解放学生的嘴，就是让他学会说，能说，想说，会说。这就促使我们在教学预设上，无论是思维的扩张还是言语表达的训练上要做到有层次、有梯度，以照顾到不同层次的学生，让每个学生在课上都得到提升，都有生长点。 如二年级下册口语交际《长大以后做什么》为例，A老师从看图猜职业到让学生穿越时空隧道来得30年后的2051年，畅谈自己的理想时，说的层次预设：先给个支架“2051年，我想当一名 ”，点名三两个学生示范说说自己最喜欢的职业，再以开火车形式，听听更多学生的心声。接着，提高说的层次，再搭个支架“2051年，我想当一名 ，是因为 。 ”鼓励学生既说出自己喜欢的职业，又能说出一个理由。最后，再抬高一个档次，让学生用“不仅......还......”、“不但......而且......”“第一......第二......”这样的词连起来说说自己想当这个职业的两个理由。如此，学生有路可循、有范可依，就可以做到言之有序，言之有物。在个人说、小组说中，习得语言的表达，真正的解放了自己的嘴。
口语交际的最高境界是交际双方应对如流，听与说相辅相成，是相互的。在这节课上，根据本课的语文要素，听的层次也可预设为三个层次：1.听清楚他（说者）的职业；2.听明白他的理由；3.对感兴趣的内容进行追问。追问的形式可以是同桌互相问，小组内问，找好朋友问三个形式，以此调动学生全员参与活动中，不断地扩大、攀升强化学生与学生间的深度互动交流，让语文要素落到实处。
在这样循序渐进的民主、宽松、和谐的教学预设中，使学生不知不觉地参与到了学生与学生、学生与老师的双向互动中，从而达到了全员参与，人人皆可开口表达的期望。
二、创设情境，提高学生表达的积极性
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基)。
激活农村小学口语交际课堂，需要创设多样的口语交际情境，如万彩动画大师情境，网络音频、视频微课情境，插图+语言描述情境，再现生活特定情境等让学生身临其境，仿佛身在此境中、人在此画中，耳濡目染，调集学生多感官参与，让学生饶有兴趣地置身到所创设的情境中，积极地观察、思考、想象，不知不觉唤醒生活的、本能的觉知，激发他们的兴趣，让学生乐于表达。下面以三年级下册口语交际《劝告》为例，谈谈如何创设情境调动学生的参与。
（一）立足教材，以万彩动画形式创设文本情境
什么是劝告？B老师很聪慧，立足学生实际，让学生回顾生活中有没有劝告过别人的经历，说说劝告的情景。由于话题是学生身边的事，学生无拘束地说了自己成功或失败的劝告事例。老师自然而然接过话题：如何才能劝告成功？接着以万彩动画形式创设文本情境+教师语言情境，让学生闭上眼睛角色置换模拟体验：你就是那个被劝告的人，此时你正扶着楼梯扶手，身体前倾，倚着栏杆快速地往下滑，啊！真快乐，真刺激啊！这时，高年级3个同学走过来了，他们分别劝告了你，请用心倾听、体会：你会接受哪个同学的劝告？万彩动画视频依次呈现3个同学的劝告，完毕让学生睁开眼睛，看万彩动画插图，小手示意表决采纳哪个同学的劝告，为什么？通过这样的情境体验，人机互动、师生互动，学生大都选择了第3个同学的劝告，并分析说明了选择的理由：因为不指责，说话语气好，讲道理，为对方着想。而第一个同学指责、批评的劝告没有一个人选择。至此，怎样让学生掌握劝告的技巧？老师无需多言，情境中学生已经习得了言语的技巧。此时，教师把前置学习中生成的课堂资源（学生开课分享的劝告不成功的事例）：“姥爷不听劝，依然吸烟的问题”让学生以同桌角色模拟再进行劝告，实践，展示。至此，学生牛刀小试，初尝了劝告的技巧。正如李吉林老师所言：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”
（二）创设特定的情境，促进学生双向互动中语言技巧的运用
如果说方法的习得在课堂上，那么技能的形成靠的是多实践。接着B老师又分别出示了三个日常生活中特定的生活情境视频：“学生课下抄袭同学作业”、“值勤督导队员发现有同学乱扔垃圾”和“哥哥沉迷网络游戏”。这三个情境难度系数明显也呈现了由低往高的层次。B老师依次让学生两两组合或师生组合，在这两个梯度的实践中进一步掌握、强化、攀升劝说的技能。这些情境源于生活，贴近孩子的实际，激发了学生表达的兴趣，激活了学生的思维，让学生变得敢说、会说、乐说。特别提醒的是在此环节中，教师在恰当的契机变身为网瘾缠身“哥哥”角色，即沉迷网络的被劝告者，“哥哥”一而再、再而三的网瘾反弹，设置的一个个“麻烦”，在欢快的氛围中也激发了学生的劝告斗志，引来了一个又一个的劝告者，极大限度的调动了学生的参与面和激发了学生言语的运用应对能力。
三、拓宽口语交际学习的外延，迁移语言的积累和运用
俗话说“得法于课内，得益于课外”，语言实践主渠道是课堂，但课堂实践的量还远远不能满足所有的学生，需要通过适量的课外实践，扩大语文学习的外延，促进学生口语交际语言的积累和言语的运用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”（德国教育家第斯多惠）学生课堂上习得了言语交往技巧，获得了成就感，我们要创设机会让学生的这份成就感、能力持续延伸到生活中，尤其是低年段的学生。如《劝告》这一课，我们适时地布置一些家庭的口语训练作业供学生选择完成（后置学习任务单二选一）：1.向爸爸妈妈分享今天课堂学到的劝说技巧；2.家里人是否有一些不良的癖好或者行为习惯？请你运用学到的本领，劝一劝。
口语交际教学是培养学生倾听、表达和应对能力的重要教学手段，我们通过创设丰富的交际情境，预设有层次、有梯度的训练量，以丰富多元的实践活动，营造良好的交际氛围，促进学生与学生之间在生活情境的语言实践中学会文明地进行人际沟通和社会交往，并习得语言交往技巧，提高了学生的交际能力，为学生学好语文和终身发展奠定了良好的基础。
参考文献：
1.《语文课程标准》2011版
2.《赏识你的学生》
3.《小学语文教学》2017年27期