赵晓霞
实验小学 辽宁省营口市大石桥市 115100
摘要：小学一年级是系统学习语文的开端，而语文作为一个基础性学科，其重要性不言而喻。识字教学在语文教学中具有重要的意义，它是阅读与写作的基础，更与其它学科息息相关。同时，识字教学是一年级语文教学的主要任务，也是语文教学的重难点。为了激发学生识字的兴趣，提高学生识字的质量，推动语文教学的顺利进行，本文在分析快乐识字的意义的基础上，重点阐述小学一年级快乐识字的教学策略，促进学生快乐识字。
关键字：快乐识字；一年级语文；教学策略
教授识字是一年级语文教学的重难点，在有限的授课时间里需要教授大量的生字，但是小学一年级学生的身心发展不成熟，以直观形象思维为主，注意力易分散。因此，对教师的教学能力和课堂管理能力提出很大的挑战。根据《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，笔者结合教材特点及一年级学生身心发展的规律，探讨快乐识字的教学策略。
一、一年级学生快乐识字的意义
一年级是学生从幼儿园过渡到小学的转折点，是小学学涯的开端。由于一年级小学生身心发展不成熟，意志力薄弱，而识字教学本身较为枯燥，又是语文教学的开端，因此容易使学生产生抵触心理，不利于语文的教学，更不利于学生的成长。但是识字是阅读的基础，识字阅读是学习其它学科的基础。基于此，在教授生字时，教师应结合课程内容、教师个人的经验优势和学生的特点，创新教学方式，提高识字的乐趣，尊重学生的主体性，激发学生识字的兴趣，提高专注力。在增强识字效果和提高教学质量的同时，培养学生良好的学习习惯和快乐学习的意识，为学生今后各方面的成长打下牢固的基础。
二、小学语文一年级学生快乐识字的策略
1.创设有趣情境，激发学生识字兴趣
基于一年级学生的意志力品质较低，容易受环境影响，若只是对生字进行书面讲解，学生容易抵触。因此，在识字教学中，需要结合教材内容及学生特点，创设有趣的教学情境，引起学生的好奇心，使学生在自己的好奇心驱动下，愉快地投入到课堂中学习生字。
以部编版语文一年级下册识字5《动物儿歌》为例，利用多媒体技术，在课前播放一段3分钟左右的关于本课学习内容的视频，让学生认真观看，视频播放结束后，让学生主动举手说说，视频里都有哪些小动物，从而引出本节课的主要话题题：“同学们，我们每个人都有自己的名字，那视频里的小动物们的名字是什么呢？大家想认知吗？”接着把文中小动物的名字的词卡和图卡拿出来，一一对应，分别是蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。此时，教师再提问“同学们，你们发现这6个小动物的名字有什么相同之处吗？”有的同学回答“都有虫字。”有的同学回答“它们的读音跟右边的半个字很像。”教师总结“你们回答得都正确，左边是虫字旁，表示特定的意思，右边是表音的声旁，你们发现了这个识字“秘诀”，往后再遇到类似结构的字，就可以运用这个“秘诀”来认识。”然后在打乱图片和字卡的顺序，邀请学生来配对，再去掉图片，请学生们指读。通过创设具体情境，把生字的特点融于情境中，让学生在轻松愉快的课堂中，学会生字，理解生字，打牢语文素养的基础。
2.教学形式多元化，提高识字过程趣味性
单一的识字形式容易使学生疲乏，在实际的识字教学过程中，结合识字内容和本班学生的特点探讨多元化教学形式，使学生在趣味识字中，培养对语文学习的兴趣。
2.1寓识字于游戏。儿童心理学研究结果表明，小学中低年级学生以无意注意为主。根据研究结果，可知一年级学生的识字教学需要以生动活泼的形式进行。
爱玩游戏时是每个孩子的天性，把识字教学融入一年级学生爱玩的游戏中，让学生在开心玩游戏的过程中轻松愉快地认识生字。根据所教班级的学生特点，我常用的识字游戏主要有一下5种：贪吃蛇、我爱摘雪梨、字蝌蚪找妈妈、字宝宝坐火车和我会猜谜语等，根据不同的识字教学内容灵活运用。识字游戏不仅能调动学生识字的积极性，同时锻炼学生的思维，提高学生识字的主动性，从而完成本节课的识字目标。
2.2寓识字于表演。小学一年级学生以直观形象思维为主，对于有些抽象的生字会难以理解，由此会产生畏难情绪。教师在教授生字的过程中，如果遇到抽象的表达动作的生字，可运用动作表演的方法，邀请学生上台，结合课文内容，创设情境，学生做出相应的动作。如在一年级语文下册识字7《操场上》涉及到动作的生字，如提手旁的打球、拍皮球和拔河，用足字旁的跳高、跑步和踢足球，邀请两组学生上台表演动作，在这个过程中，学生不仅能迅速记住生字，而且对生字有深入的了解，从而记牢生字。
2.3寓识字于技术。信息技术的发展助推教学方式的创新。在识字教学中，借助新媒体技术，引导学生的识字过程，提高学生注意力，提高教学效率和质量。在教授象形文字如“天”“地”“人”“日”“月”时，借助多媒体技术演示象形文字的演变，同时教师进行字源字理和汉字造成的讲解和分析，学生在了解汉字背后的故事基础上，进一步加深对汉字的理解，锻炼学生的逻辑思维，增强识字效果。
3.紧密联系生活，拓宽学生识字的范围
学生进入小学后，需要学习各种学科，单纯依靠课内识字，学生的识字量会有所欠缺，毕竟教师教学时间有限，教学的内容主要围绕教学大纲和教材。因此，在识字教学过程中积极拓展家长资源，学校、社会与家长共同形成教育合力，助力学生学习成长。
在校内，刚步入小学一年级的学生，对班里的同学还不是很熟悉，教师可以引导学生在课余时间相互交流和相互认识，如拿着自己的学生证向同学们介绍自己，在这个过程中，在认识新同学同时无形中就接触和认识很多生字。在校外，家长可以引导学生通过观察物品的包装、电梯或者商场街道广告牌的广告和生活用品，找一找认识的字，同时对于学生还不会但是又有识字需求的字，家长可以帮助学生认识。此外，还可以结合学生的识字量，根据维果斯基的“最近发展区”理论，通过挑选阅读难度适中的课外读物，在巩固原有识字的基础上，拓展认识新的汉字。最后，教师与家长可以形成教育合力，利用小学生喜欢做老师的天性，教师发起“我是小老师”的活动，引导学生把在课后时间认识的汉字记录下来，在课余时间教同学认识汉字。与此同时，把在学校认识的汉字教给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和其他亲朋好友，激发学生的主人翁精神，提高识字的主动性。同时，在这个活动过程中，家长和同伴的鼓励，使学生的自信心增强，促使学生更有动力去学习汉字。
二、结语
识字在小学一年级的语文教学中具有重要的地位，是语文学科系统学习的开端，也是学好其它学科的基础。单纯为了识字而识字，其过程是枯燥乏味的，学生是抵触的。因此，教师在识字教学的过程中，需要结合一年级学生的身心发展特点，围绕教学目标与教材内容，发挥自己的专业优势，丰富识字形式。创设情境，提高学生识字兴趣，吸引学生注意力；运用多元化的教学形式，调动学生识字积极性，提高识字效率；家校合作，联系生活，提高学生学习的主动性，从“要我学”向“我要学”转变，从而提高学习效率，增强教学质量和学习质量。
参考文献
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