张广凯
河南省驻马店西平县产业集聚区徐魏庄小学 463900
摘要：课程改革的日趋深入，要求教师对学生的综合能力重点培养。常规语文教学手段将知识的传授作为课堂教学重点，不仅难以激发学生的探究热情，也无法发展学生的能力素养。而小组合作学习则能够将学生的主体地位充分凸显出来，有助于学生合作意识、探究能力的培养。语文教师需结合学生内心实际需求及个性发展规律，发挥小组合作探索的作用。因此，本文将针对小学语文探究式课堂教学中小组合作策略进行讨论。
关键词：小学语文；小组合作；教学；策略
前言：
近年来，小组合作学习在教育领域内得到广泛应用。相较于传统教学模式，小组合作学习由学生构成合作小组，共同探究、讨论相关问题和任务，这样学生既可以深化掌握课堂知识，又能够培养和发展学生的合作意识、创新能力，帮助学生将良好的学习习惯构建起来。因此，语文教师要及时创新教学思维，准确把握小组合作学习的内涵，科学、合理的应用与实施，充分发挥小组合作学习的价值。
一、小学语文探究式课堂教学中小组合作的意义
小学阶段的学生求知欲望较强，但缺乏良好的自制力，容易被外界因素干扰到学习过程。过去教师往往向学生直接灌输知识，学生的想法、意见遭到忽略。课堂提问过程中，选择的学生一般也具备良好的成绩，这样部分学生就容易跟不上教学节奏。而小组合作学习则将学生的主体地位凸显出来，班级中学生都能够深度参与到活动当中，有助于学生语言能力、团队协作能力的培养。同时，学生的创造潜能得到发挥。由此得知，小组合作学习与学生的身心发展需求所适应。目前，部分教师在教学实施中，完全依据备课方案来进行，不能够密切关注学生的个性化学习需求。受诸多因素的综合作用，小学生的提问意识不足，不能够及时向教师请教和询问，这样学生的学习成效就得不到保证。而通过小组合作学习的应用，教师向各个小组分配教学任务，由学生互相讨论与协作完成。教师依据各个小组的完成情况，及时调整教学内容和方法，有助于课堂教学效果的改善。
二、小学语文探究式课堂教学中小组合作策略
（一）借助小组合作，增进预习效果
预习环节会对课堂小组合作学习的效果产生直接影响，因此，教师需结合教学内容与学生实际情况，科学开展预习合作活动。目前很多教师将预习作业、课文朗读等作为小组预习的主要内容，存在着一定的局限性。因此，教师需在课程设计中加入课前预习验收内容，在促进学生之间合作预习的基础上，将教师的引导作用充分发挥出来。开展新课教学工作之前，利用5-10分钟左右的时间简单介绍学习内容，引导学生掌握课前合作预习的方法。在具体实践中，教师要向小组预习合作验收阶段内迁移阅读教学的第一课时，通过游戏、竞赛等一系列趣味性较强的形式，对学生的课前预习效果进行检验。例如，在学习《枫桥夜泊》一诗时，教师首先引导学生自主阅读古诗内容，自主查阅生字词的含义。其次，引导学生以小组形式，讨论、交流古诗的内涵。最后，教师提出问题，如“你觉得诗中的哪些词语能够充分展现诗人的心情？”等，用以对学生的合作预习效果进行检验。
此外，为激发学生的参与热情，教师还可构建小组竞争机制。如由各个小组代表分别朗诵古诗，其他小组与教师共同评选出朗诵水平最高的小组，给予相应的加分或精神激励。
（二）借助小组合作，创设教学情境
兴趣是学生学习最好的内驱力，无论采用哪种学习方式都是为将学生学习积极性有所调动，让其全身心投入到学习中来。学生对于所学知识的兴趣来源于教师讲课的趣味性。教师可以根据教学的不同内容，创造出不同情景，摆脱以往教学形式中的枯燥乏味，生动形象地展示教学的魅力。情景代入不但提高了学生的学习兴趣，更使其学习能力有所增进，此外在合作学习中，学生更乐意发表自身观点，提出不一样的见解，对于自身表达能力也有了提升。例如，在学习《牛郎织女》相关知识时。该文来自于民间故事牛郎织女的传说，讲述了牛郎与天上的仙女织女相恋相守最后被王母拆散的故事。故事曲折动人，这个时候就可以让学生自由分组讨论，如丰富故事情节，大家分别饰演不同的角色，自由发挥一些对话来加深学生的印象。如牛郎织女分别之后第一次见面会有什么样的对话，发生哪些故事呢？学生可结合自身想象，织女穿的衣服会是什么样子的等，代入到特殊的场景，配上特有的动作与表情，大家都会有身临其境的感觉，如可以加入织女被王母娘娘带走的场景，很容易使学生感到有趣。之后，探讨完该文，学生还可以一起分享一下自己知道的其他民间故事，以及这件民间故事讲了一个什么样的道理。该种学习方式可以发挥学生想象力，打开思绪，进而使其教学质量及成效得以增进。
（二）借助小组合作，解决教学重难点
小学生由于年纪小，自制力差，在进行分组讨论时，倘若不加以引导，很容易偏离教学目标。因此，在引导学生开展探究式分组合作学习时，教师应该提出明确的学习目标，使学生紧紧围绕这个目标进行探索讨论，得出结果，回归课文本来要表达的主旨，抓重点，把握核心内容，掌握有用的知识点。例如，在学习《落花生》相关知识时。本文讲述了作者一家人在后院吃花生的过程，父亲通过询问我们喜欢吃“花生”的理由，借此来告诉我们花生的品质以及做人的道理。吃花生这事情很快就过去了，但是父亲的一席话让我明白了，做人不要只讲体面，我们要做一名对别人有用的人。展开这个话题让同学们分组探讨，首先告诉大家我们本文的重点是从这堂课学习到什么做人的道理，这篇文表达了父亲对孩子什么样的希望。前半段大家可以自由发挥，可以对课文片段进行声情并茂的朗诵，理解文中父亲的情感。之后联想身边花生的吃法，进而讨论花生的这些美好品质，到了讨论最后，从花生中可以学到哪些做人的道理。学完了本节课，同学们有了哪些收获，对以后的道路有什么样的启发。这些都是本节课探讨的重难点。
结语：
总而言之，在小学语文探究式课堂中融入小组合作，教师应充分凸显学生核心地位，使课堂教学更具活跃性积极性，营造轻松有趣的课堂学习范围。同时注意运用合理的合作探索方式，培养学生自主探究能力，充分挖掘其潜能，进而为学生今后学习夯实基础。
参考文献
[1]戴培.小学语文课堂教学中的小组合作[J].江西教育,2021(09):30.
[2]汪杨.小组合作学习在小学语文课堂教学中的作用[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):29.
[3]李德芳.小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育论坛,2021(07):16-17.