余青莹
瑞安市仙降中心小学
摘要：学生在小学阶段专注力与兴趣息息相关，对于兴趣点高的事情专注力强，兴趣点低的事情专注力低。小学生记忆初期仍以机械记忆、具象识记为主，想象力、思维力、创造力从模糊到逐渐准确。传统的“填鸭式”教育模式不能够满足小学阶段孩子飞速成长的思维要求。新课改下，必须打破传统的教学理念和方法。小学语文的学习着重体现在学生语言环境的打造和建立，不仅要兼顾学生知识的培养，同时要注重学生个性差异和情感体验，培养儿童与生俱来的表现欲和探索欲。情境教学对于语言积累的影响，正是新课改下的一个突破。
关键词：情境教学 小学语文 应用
1情境教学概述
所谓情境教学是打破传统“教师讲、学生听”的语文课堂教学模式，通过师生联动将课本上的知识转换到情境之中，使课堂生动、活泼有感染力，激发学生的想象力、参与度和体验感。语文教学是对语言的积累和掌握，新课改下要求教师从学生角度出发设置教学内容，打造一个和谐的语言学习环境。而这种要求下应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。例如人教版三年级下语文课文《火烧云》一课，教师可以给学生布置每天观察云彩变化的实践作业，这样学生在课堂上更容易接受教学内容。
小学语文教学中运用情境教学的优势包括：
一寓教于乐，符合小学生心理需求。小学阶段的学生处于一个好奇心重、情感丰富、爱玩爱动的年纪。他们喜欢接受新鲜事物，情感表达比较直接。枯燥地接受知识容易让他们产生厌倦和烦躁，同时即使小学阶段语文相对浅显，但是对于小学生而言他们也很难接受抽象的知识。例如汉字的学习，如果教师只是告诉学生汉字怎么写、读什么、怎么组词，那么学生的记忆是机械的，不深刻容易遗忘。但如果教师在教授汉字时从汉字的演变入手、把抽象的汉字变得生动具体，那么学生也会变得有兴趣，记忆会更加深刻。
二激发学生的思维力和想象力。通过情境教学构建一个符合小学生的语言环境，在这个环境中体会、认知和理解知识，并能够做到应用学到的知识。毋庸置疑通过情境教学，学生能够将被动学转变为主动学，将机械记忆转变为自主性学习，做到学以致用。
2情境教学在小学语文中如何应用
2.1多媒体情境教学的应用
随着科技的进步，互联网也逐步应用于教学之中，多媒体的使用正是将科技转换成知识。教师在授课过程中，有一些知识点晦涩难懂，不能够通过口述直观地展现出来，但是通过图片、视频等形式将知识点展现出来，更能够吸引学生的注意力和兴趣点。例如，人教版二年级下语文课本中《太空生活趣事多》一课。教师在讲述课文时可以借助多媒体播放中国神舟载人飞船发射以及在空间站生活视频，让学生了解宇航员从地球如何进入太空以及他们在太空怎么吃饭、怎么睡觉，太空的失重是什么样子。通过直观的传递，不仅能够激发学生的兴趣，同时更容易理解课文里为什么“站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”、为什么“没有办法用普通杯子喝水”。
2.2演绎情境教学的应用
小学阶段的孩子有着浓厚的表现欲，他们愿意用夸张的表情阐述想法。在小学语文的教学中教师也可以根据这一特点在实际教学中引导学生将课文内容表演出来。这种情境教学不仅能够使学生置身于所学的内容之中，也能够激发学生的想象力、思维力以及交际能力。在人教版三年级上语文课本中《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，教师在课堂上可以让学生角色扮演，通过表演慢性子裁缝和急性子顾客的对话，把一慢一快的性格特征展现出来，同时让学生思考如果课文角色变成急性子裁缝和慢性子顾客又会产生哪些有趣的故事。教师通过这种情境表演，让学生们融入到课文的角色中，体会每一个角色的性格特征和语言特色，在以后的作为写作和阅读理解中能够更好地把握笔下的人物特点和语言特点。再如人教版三年级下语文课本《赵州桥》一课介绍了世界名桥赵州桥，怎么才能让学生对赵州桥的历史产生深刻的记忆呢？课程设计上可以加入表演情境教学模式，学生通过互联网等途径了解中国历史文化遗产，在课堂上学生变成小导游，利用多媒体展示图片、视频介绍这些文化遗产。让孩子在玩中学到知识还能够提升语言表达能力和思维扩展能力。
2.3将实物引进情境教学
对于小学生而言他们的空间想象力和逻辑思维能力还不完善，不能完整够凭空想象一件事物的特点和结构。如果在语文课堂上教师把实物直观展现出来，让学生独立或分组观察能够取得不错的效果。例如作文练习中描写辣椒，教师要求学生们带一个辣椒到课堂上，通过多媒体展示辣椒生活的环境以及辣椒的品种、种类，一起观察辣椒的形状、颜色，让学生亲自摸一摸辣椒的触感，尝一下辣椒的味道，品尝的过程中有的学生辣出了眼泪，有的学生辣得直喝水，也有的学生表情淡定。通过这种情境的创造，让学生全方位地了解辣椒和吃了辣椒的表情特点和心理变化，激发学生的想象力写出的作文也会更加生动、有意思。再如人教版二年级下语文《画杨桃》一课，为什么不同角度看到的杨桃是不一样的？为什么文中的“他”把杨桃画成五角星被人嘲笑？教师在实际教学中也将杨桃带到学校引导学生画杨桃是不是也会出现课文中的效果呢？通过展示杨桃的不同角度，让学生知道不同角度看同一事物能够看到不同的效果，这样的课堂更加生动。
2.4合作情境
在小学语文的学习过程中，教师引导学生组成学习小组制定共同的学习目标和学习策略，对于同一问题合作分析和研究，形成互帮互助的良好氛围，通过合作情境设定能够促进学生主动、积极地参与到语文课堂中。例如人教版三年级下语文教材中口语交际《趣味故事会》，教师可以将学生分成小组，每组有一个故事主题在规定时间内完成故事内容，最后由小组成员将故事内容展现出来，看看哪组的故事更生动、饱满，哪组的故事更新奇、有意思。通过学生合作思考，能够激发他们的想象力和创造力，同时增强他们的凝聚力。
结束语
将情境教学应用于小学语文教学之中，以课本为基础将抽象的语文知识转换为学生的兴趣，激发学生在学习中的想象力、创造力和思维力，充分感受中华五千年文化的感染力和文字魅力。
参考文献：
[1] 任雄. 情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探讨[J]. 学周刊,2021(9):101-102. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.050.
[2] 李露. 情境教学法在小学语文课堂中的应用策略[J]. 少男少女,2021,5(9):32-33. DOI:10.3969/j.issn.1004-7875.2021.09.015.