李招娣
江苏省常州市溧阳市新区实验幼儿园
摘要：本文先对幼儿园微课程开发的优势加以说明，通过列举教学案例，充分利用园本特色资源，加强幼儿与教师、材料以及环境的互动，开展区域活动，促使幼儿园微课程得以被开发。
关键词：幼儿园；园本特色资源；微课程开发
前言：幼儿园园本特色资源微课程的开发需要在教育新理念的指引下进行，以此为基础，实现幼儿园课程的创新与改革。开发过程中，将《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》作为依据，延伸课堂教学至室外，以保证所开展的教育活动满足幼儿个性化发展需求。
一、幼儿园微课程优势
微课程与传统课堂教学相比用时较短，且不具备较大的教学容量。对于幼儿园微课程而言，其时间控制在5～8min即可，尽可能在10min以内，微课程授课形式所涉及的教学内容较为集中，一般只对某个集中内容开展教学便可以完成教学任务，且教学方式相对来说也较为简单，微课程的开发与实践可以进一步评估幼儿教师的授课质量。此外，微课程对于教学场地的要求不高，并能够在短时间内判定教师所具备的专业知识与教学能力[1]。
二、幼儿园园本特色资源微课程开发与实践
（一）开展区域活动教学
教学园本的合理选择是幼儿园微课程开发的关键，教师需充分分析每一名幼儿的兴趣与喜好，科学利用幼儿的好奇心与探索欲望，了解幼儿的真实需求。并借助区域活动教学模式，发挥出园本特色资源的价值，授课过程中，教师需时刻观察幼儿的状态，对活动设计做及时的调整，以此集中幼儿的注意力。
例如，开展区域活动时，在游戏区域内投入名为《斜坡书》的绘本，该园本封面以及内容极为丰富，能够起到吸引幼儿注意的作用，并为活动不同提供长度与形状的积木材料。活动进行过程中，教师能够发现幼儿可以根据绘本内容，借助积木搭建起有斜坡的桥梁，且还连接了通往不同方向的道路，斜坡搭建完成后，其中几名幼儿将小汽车放置斜坡上，让其自由滑下。这时，教师可以让幼儿找出小车与斜坡之间存在的关系。计算好时间后，教师需叫停活动，并再次说明问题，给予幼儿自由表达的机会，说出活动中总结的经验即小车在积木上滑行的速度快，但到了毯子上时速度变慢了。完成集中讨论后，带领幼儿去到室外，借助教室旁的斜坡，开展区域活动，并为该活动提供滑板、纸板箱、长木板等材料。活动结束后，教师需与幼儿就活动结论进行探讨，确保幼儿能够有效掌握材料与速度之间存在的联系，以达到区域活动开展的效果。这种借助绘本资源的教学模式，可以激发幼儿区域活动的参与兴致，同时，还能在活动进行的过程中培养其团队协作能力以及动手能力。
但在此期间，教师需保证为幼儿投放的活动材料与绘本内容相一致，尽可能选择可以调动幼儿参与兴趣的材料，时刻关注活动进程以及幼儿的真实状态，及时发现活动中存在的不足，并及时对活动设计与内容进行合理优化，与此同时还需更换投放的材料，充分发挥绘本资源的价值，以保证微课程教学实践的科学性。
（二）明确课程实施途径
为了推进幼儿园园本资源微课程开发进程，并保证微课程实施达到预期效果，就需始终依托于《指南》，对所要开展的活动内容进行梳理，确保微课程在不断试验与调试的过程中越发完善，具有可开发的意义。
例如，在开展名为《幼儿园的树》课程教学时，分别对课程理念、课程方案、课程实施等阶段进行审议，又可以将审议工作整合为三部分即前期、中期与后期审议，审议过程中，使教师进一步掌握课程的实施流程。
首先前期审议，结合幼儿园园中的树木资源，明确幼儿需要掌握的信息如幼儿园中有多少棵树、哪类树的数量最多等，开展教学活动时，带领幼儿有序的走出教室，并为其提供科探类的绘本与测量工具，设计教学空间与活动，其中包括主题名为“守护树朋友”“探秘树朋友”等，同时为幼儿规划区域活动，主要有科学区、阅读区、角色区等。
其次中期审计，包括课程方案、理念与实施等，在生成教学理念时，依托于幼儿的真实需求，并保证所开展的教学活动均具备丰富的主题活动内涵，而在按照审计方案开展课程教学时，应确保过程扎实且有效，以此促进幼儿更好的发展。同时，还对课程设计存在的问题进行分析即冬天即将来临，此时幼儿对树的关注点有哪些。通过对中期设计进行审计后，所得到的审计结果均合格。
最后后期审计，该阶段的审计内容主要有课程实施亮点以及对课程实施的反思，通过结合《幼儿园的树》园本资源，基于幼儿视角，开展对树的探秘，在教师适当引导下，使幼儿充分发挥其感官认知，以此获得相应的知识经验。此外，教师还需为幼儿开拓更为多样化的学习路径，促进幼儿自我认知经验的发展[2]。
（三）加强幼儿之间互动
选择适合幼儿钢琴教学的图画书如《小星星》，以此激发幼儿的新鲜感，对于一些基础较好且学习能力较强的幼儿来说，其可以认识多个简单或生活常见的汉字，当其阅读兴趣被激起后，便会与其他幼儿分工演奏，一名幼儿负责唱，而另一名幼儿则很有节奏的进行弹奏。基于此，教师需加以适当的引导：“在琴键上可以贴数字符号吗？”这时在幼儿仔细观察后便发现钢琴与绘本中均有相似的数字，紧接着组织幼儿开展“数字配对”的活动，完成数字粘贴后，一些幼儿可以根据绘本中的内容找出钢琴中与之相对应的数字，完成儿歌的弹奏。但寻找琴键的时间较长，无法保证曲子弹奏的连续性，对此，教师可以将其录制下来，对曲子进行加速处理，使其成为一部带有节奏感且连续的钢琴曲，再将其播放给幼儿，以此增强其钢琴学习的自信心。幼儿在对绘本中的数字符号进行阅读后，可以从书面语言中掌握该内容想要传达的信息，在教师适当讲解与幼儿自我理解的过程中，读懂绘本材料内容，并以一种更具艺术气息的方式呈现出来。
受到钢琴上简谱的启发，班级中越来越多的幼儿想要进行钢琴演奏，针对这一现象，教师又为幼儿投放与钢琴琴键一样可以一个用数字进行配对的乐器如空灵鼓，同时还为幼儿配置相应的鼓谱与鼓架。空灵鼓数字音符的排列并不是按照数字的顺序进行，而是呈现一种左右对称的形式，需两只手同时敲击才能得到想要的效果。在此期间，教师还需对幼儿绘本阅读的兴趣点进行综合考虑，以保证活动材料投放的有效性。该种教学模式的实施可以为幼儿提供与材料、同学以及教师之间互动的机会，同时在教师正确的引导下，实现幼儿与真实物品以及环境的互动。
结论：幼儿园微课程是一种新开发出来的授课方式，极具探索性、创新性，同时还可以起到激发幼儿学习兴趣的作用，有助于教师发现并挖掘园本中的特色资源，为其教学计划的设定提供丰富的资源保障，推动幼儿园微课程开发进程。
参考文献：
[1]车远侠.幼儿园地方特色资源微课程开发的探索与思考[J].早期教育(教育科研),2020(01):45-47.
[2]吴云.利用本土资源进行园本课程的开发与探索[J].当代家庭教育,2021(03):51-52.