朱诗濛
沈阳市于洪区于洪新城第二小学 辽宁省 沈阳市 110000
摘要：语文是陪伴学生整个学生生涯的重要科目，所以，给学生打下坚实的语文基础是尤为重要的，而打基础的最佳时期就是在小学，小学生正处于接受知识的黄金期，在此阶段会对学习到的知识印象深刻，受用一生，同时，优秀教师的教学手法也可以帮助促进小学生核心素养的养成，本文针对核心素养视角下对小学语文课堂教学的策略展开研究探讨。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学
前言:在当前时代新课改革教育的不断深入，素质教育成为整个教育生涯中必不可少的一环，要求学生不但要有优异的学习成绩，还要注重语言，审美，素质等多方面发展，小学阶段的教育对小学生来说是一个非常重要的时期，这段关键时期小学生自身所接受到的教育会影响小学生的一生，语文的核心素质教育，会给学生带来理论学习以外的，如思维能力，对事物的理解力，思维创造能力等多方面的知识。对未来踏入社会，走上工作岗位人际交往等都会有所影响。
一、核心素养视角下小学语文课堂教学存在的问题
（一）教学手法过于局限
在当前小学语文的教学中，为了顺应新课改革理念，教育工作者们转换传统教学理念，逐步采取以学生为主的教育方针，但在教育手法的制定中还是有所不足，多数教师从小接触的就是传统教学模式，对于教学手法的转变有些困难，所以导致许多小学语文教育课堂内容枯燥单一，小学生难理解，知识点太多，没有重点和针对性，导致小学生学习兴趣降低，表面上达成了教学目标，实际小学生真正学习到的知识少之又少，核心素养教育没有达到预期的高度[1]。
（二）教学目标不明确
学校对教学目标的制定不够精准，目标过于广泛，导致教师在完成目标时忽略了学习的深度，小学生接受教学时没有真实的体验感，无法代入自身，教学知识太杂且停于表面，让课堂教学低效。
二、核心素养视角下小学语文课堂教学的策略研究
(一）构建良好的阅读环境
小学语文教材中的知识虽然很丰富，但总是有限的，小学语文教师应当在完成课本教学的基础上做出延伸拓展，以全方位的培养小学生思维，审美等为主要教学目标。可以安排小学生进行阅读活动，给学生留出自由阅读的时间，培养小学生自主阅读的能力，在教室设立图书角，鼓励学生从家中带来自己喜欢的书籍，与同学进行分享，教师可在图书角置放几本有教育意义的名著书籍，推荐给学生阅读。每学期末组织小班会，让学生们进行阅读感想发言，讲一讲这个学期每名小学生都看过哪些书籍，这些书籍让他学习到了哪些知识，最喜欢书中的哪位人物以及为什么喜欢，在这些学生中评选出一名读书小达人，给予一本书的奖励，并且鼓励小学生下一学期能继续保持喜爱阅读的好习惯。在日常小学生读书时，教师也应当及时纠正小学生的不良习惯，比如有些小学生看完书籍到处乱放，随意在书籍中折页，撕扯等，这些不对的做法教师当在看到时及时制止。
并对小学生进行教育：将看完的书放回原位，或用书签夹在自己没看完的地方，在保持手部整洁干净的状态下再拿取书籍，培养小学生的素质，养成爱护书籍的阅读习惯[2]。
(二）采取情境化教学
教师也可以结合教材中的课文故事，与小学生开展表演游戏，先设立学习小组，每个组5到8个人，选择喜欢的课文或者寓言故事，合理分配角色，排练小情景剧，比如《小蝌蚪找妈妈》的故事，几名小学生扮演小蝌蚪，几名小学生扮演鲤鱼妈妈，乌龟妈妈，和青蛙妈妈，保证每名学生都有自己的台词，都能真正参与到情景剧活动中，让小学生感受到小蝌蚪在找妈妈的过程中的成长，培养小学生独立自主的生活能力，和遇到事情要主动探索，不要知难而退的精神。
(三）结合日常做出拓展延伸
在课余生活中，教师可以利用电影，纪录片等方式对小学生进行素养教育，让小学生了解当代社会事件，社会文化，比如就当前的新型冠状病毒，教师给学生们放映该事件的纪录片，让学生看到医疗工作者拼劲全力从死神手中拉回病人，真切的感受到医疗工作者的敬业爱国精神，也能体会生命的可贵。或是利用一节自习课的时间给学生放映有教育意义的电影，如《奇迹男孩》 该电影讲述了天生有面部缺陷的男孩在家人温暖的鼓励下逐渐重拾信心，勇敢进入学校，面对其他学生或好奇或讨厌的目光，男孩凭借自己的智慧和善良交到许多知心朋友，积极面对生活的励志故事，在电影播放完毕后，让学生们每人写下一篇观后感，讲述自己对该电影的理解，当在生活中真实遇到电影主人公这样的孩子时，他们应当怎么做，他们从奇迹男孩身上学习到了什么？[3]他的坚强，他的智慧，他面对各种人事物抱有的善心，以及电影中主人公的姐姐，也是一个性格鲜明，角色饱满的人物，姐姐面对弟弟的缺陷，更加爱护心疼弟弟，不因为父母重心都在弟弟身上而怨恨弟弟，这点对于当前很多家庭两个孩子的情况有着很大的教育意义，一部好的电影对学生的影响很大，其中包含的教育意义是课本中很难讲到的。
(四）设计目标，增加互动教学
对于语文这门极富思维性的学科来说，基于核心素养的语文教育课堂目标应当根据教材，学生真实情况和教学环境进行合理化制定。关注每名学生的日常生活，了解学生之间的差异性，在此基础上时常与学生进行沟通互动，根据每名学生不同的性格，学习进度，接受能力来制定更有针对性的教学目标。对目标加以实施，将教学目标贯穿整个语文教学过程中，分析学习中的知识点和难点，选择合适的教学手法，重视师生间的互动，以在完成理论学习的基础上，保证学生的核心素质教育为主，从而达成教学目标。
结论：以上所述，在时代进步发展飞快的今天，小学教育中学习成绩固然重要，但小学生不单要有优异的学习成绩，还要有健康有素质的人格，小学教师作为小学生人生道路上重要的引路人，要不断跟进社会发展，完善教学手法，丰富课堂教学，培养学生整体的语文涵养，良好的学习习惯，增强学生的审美，创造力，在轻松愉快的学习氛围中，提升自己语文核心素养。
参考文献：
[1]李扬合.核心素养视角下小学语文课堂情境创设的问题及改进策略探析[J].课外语文,2021(13):105-106.
[2]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊,2021(35):47-48.
[3]冯永兰.增添趣味，引导乐学——浅谈趣味小学语文课堂的教学策略[J].教育界,2021(17):26-27.