艾桂芳
黑龙江省佳木斯市桦南县林业小学 邮编154400
摘要：随着新课程改革的不断深入，教育部门对于小学教学模式有了新的要求，对于传统的教学模式，学生一直处于被动学习的状态，就此要求老师在课堂教学过程中，改变学生的学习观念，让学生清楚的认识到主动学习的重要性。数学的学习是小学教育阶段的一门重要的课程，其主要目的是培养学生的数学逻辑思维能力，但是由于小学生的认知水平不高，学习能力不够完善，而数学知识又是抽象、复杂的，所以大多数小学生对于数学的学习根本提不起丝毫的兴趣，因此导致了教学质量不高。但是由于数学的重要性，所以就需要老师改变其传统的教育方法，寻求更为新奇有效的教学模式，并以此来激发学生的学习兴趣。
关键词：小学数学 问题情境 创设策略
一、运用问题情境，调动学生学习热情
小学的各项能力和心智正处于发展的时期，因此小学生有着极强的好奇心。并且小学生对于卡通动画片以及故事十分的感兴趣，进而在数学的教学过程中，教师可以抓住小学生这一特点进行教学。教师可以通过创造故事问题情境的方式，来吸引学生的注意力，进而激发学生对于知识的探究欲望。
例如：在教师讲解《认识时间》这一内容时，小学生很难理解并掌握对于时分秒之间的换算。因此教师可以利用创设问题的方式进行对于知识的引入。如兄弟三人在赛跑，个子有高也有矮，他们会表达却不是用嘴，他们能够告诉人们什么时候睡、什么时候吃、什么时候上学等信息。然后让学生进行对于三兄弟真实身份的猜测，在学生猜测正确之后，教师引入时分秒的学习。通过问题情境的创设和引导，能够及时的抓住学生的注意力。比较传统的单刀直入的讲解方式，能够激发学生的学习兴趣以及探究欲，因此能够促进学生的学习。在日常的教学过程中，教师可以通过深度挖掘教材的内容进行问题情境的创设，以此引导学生进行数学的探究和学习，进而能够让学生感受的学习数学的趣味性，调动学生的学习积极性，以此达到理想的教学目的
二、采用问题情境，培养学生学习自主性
小学生对于数学的学习是有些困难的。因为数学的知识大多是抽象难以理解的，并且距离实际生活是非常遥远的。因此教师可以进行生活情境问题创设的方式，引导学生进行对于数学的学习。并逐渐引导学生思考如何在日常生活中运用数学只是解决实际问题。这样不仅能够让学生的数学思维得到锻炼，同时能够促进学生对于数学知识的运用和巩固，进而促使学生学习成绩的提升。
例如：在学生学习圆之前，让学生思考车轮为什么是圆形，而不可以是方形的或者三角形的，并让学生进行小组讨论，得出结论。然后教师根据学生的结论进行分析，并告诉学生是因为圆的中心叫圆心，而圆上任何一点到圆心的距离都是相等的。把车轮做成圆形，车轴在圆心上，当车轮在地面滚动时，车轴离地面的距离，总是等于车轮半径。因此能够保障车辆能够平稳的移动。
假如车轮变了形，不成圆形了，轮上高一块低一块，到轴的距离不相等了，车就不会再平稳。在学生探究问题的过程中可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
又如：教师可以利用制作桌布为由，进行问题的创设。教师可以问学生在制作桌布的时候，需要哪些步骤和材料，学生通过对于问题的引领和解答，能够逐步的进行测量桌子的长宽，然后进行面积和周长的计算，在这个过程中，既巩固了学生对于长方形面积周长知识的掌握，还能够让学生进行将生活的日常相关与数学结合起来，让并学生明白，数学不仅是一门要考试的科目，更是生活中随处可用的知识。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看问题，以此增加学生用数学知识解决实际问题的意识。
三、利用问题情境，提升学生学习探究力
学生在学习过程中，通过教学活动能够让学生更加容易的理解数学中的知识，并能够将知识合理的运用在实际的生活中。在教学活动的开展过程中，教师可以利用问题的形式，引导学生进行思考并探究解决实际问题的方法，进而让学生更加真切的体会到，数学对于生活的用处，以及数学带给生活的便利之处，并由此培养学生对于学习的探究能力。
例如：在学习《比和比例》时，教师可以提出：“如何测量篮球场上篮球架的高度”，进而让学生对于问题进行深入的思考和探究。教师还可以让学生进行小组思考和探究，让学生想出各种各样的方法，但是学生通过探讨得出结论并不能进行实际操作。这时教师就可以利用多媒体展示，利用有长度的竹竿以及影子的长度，进行对于篮球架的计算，并引入比例的讲解。由此，学生能够通过先测得篮球架影子的高度，再进行实际篮球架高度的计算。由此教师还可以延伸，让学生进行旗杆长度的测量，教学楼的预估和测量。通过学生的自行的探究和学习，能够清楚的理解数学比例的定义和概念，并能够熟练的进行比例的运算。以此能够加深学生对于知识的理解程度，进而提高了学生的学习成绩。
结束语：
综上所述，在小学数学的教学过程中，情境问题的创设，能够有效的帮助学生进行数学知识的理解和运用，并可以引导学生将所学的知识运用到实际的生活之中。通过创设情境的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，并让学生积极的参与到课堂中，从中体会到学习数学的价值和乐趣，进而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1] 王志忠. 创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J]. 科技资讯,2020,18(11):154,156. DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.11.154.
[2] 曾庆杨. 小学数学课堂有效问题情境的创设研究[J]. 魅力中国,2020(51):412. DOI:10.12294/j.1673-0992.2020.51.602.
[3] 苏宗混. 核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J]. 西部素质教育,2020,6(5):251-252. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202005131.
[4] 郭宏雅. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 学周刊,2021(7):34-35. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.016.