张丽娟
四川省德阳市第一幼儿园 四川 德阳 618000
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确规定：幼儿园以游戏为基本活动。创设良好的区域游戏环境是幼儿课程实施的重要途径，满足不同发展水平幼儿的兴趣和需要，促进幼儿在游戏中自由探索、自主学习是幼教人永久的课题。为破解幼儿园区域游戏空间设置散、材料投放乱等问题，我们践行“共享发展”的理念，积极探索基于儿童立场的，满足儿童游戏需要的“共享区域游戏”。
共享区域游戏，是指在遵循幼儿游戏特点的基础上，基于幼儿的需要、兴趣和经验，每个班级设置4—5个游戏区域，供全园幼儿自愿选择、自主游戏，幼儿在与全园游戏区域的互动中，时间共享、空间共享、材料共享、玩伴共享、教师共享，从而在游戏中自由探索、自主学习、获得发展。我们遵循“以儿童为中心”的游戏理念，整合资源，实现时间、空间、材料、玩伴、教师的共享，满足了幼儿的游戏需求。
一、设置“3+2”活动时限，共享游戏时间
我们采用“3+2”时间设置，为共享区域游戏的常态化开展提供了重要的时间保障。
“3”即周二至周四下午，固定开展共享区域游戏，游戏时长设置1小时，用音乐提示游戏开始和游戏结束。
“2”即周一、周五下午，教师根据幼儿共享游戏的开展情况，就游戏材料、游戏规则、学习品质等方面和幼儿共同讨论、交流，以便更好的顺应幼儿发展需求，为下一次游戏的开展做好准备。同时，根据不同年龄段幼儿的经验、发展水平及游戏能力，统筹协调各年龄段的游戏形式。
二、创建“2+2”开放区域，共享游戏空间
我们因园制宜，打破班级壁垒，从室内走向室外，从班级走向全园，利用走廊、墙面开辟游戏区域，统整“2+2”的开放游戏空间环境（如表所示2—2），每班分别创设2个常规区域和2个特色区，让幼儿从原来只能参加本班的3个游戏区域增加至可以参加全园的24个游戏区域（小班增加至12个），弥补了游戏空间不足。
设置原则如下：
1.区域设置的内容要充分考虑从幼儿兴趣及需求、班级教师特长和区域种类的全面性；
2.每班保留2个常规区域，另外再创设2个特色游戏区（一个在室内，一个在走廊）；
3.凡已创设的特色游戏区域，本年级其它班级不再创设类似游戏区域；
三、确立投放原则，共享游戏材料
我们立足儿童视角，在“看得见”、“拿得到”、“放得回”的基础上，确立了材料投放原则，提供尽可能满足全园幼儿多种游戏需求的材料，为幼儿游戏提供适宜支持。
品种丰富。投放的游戏材料种类要多，数量要足，保证幼儿游戏的基本需求，让幼儿能自由选择材料进行游戏。例如：在叮当猫木工坊，我们投放了60余种材料，包括墨斗、儿童锯，砂纸，胶水、直角尺、直尺、大小不一的锤子、长短不一的铆钉和螺丝刀等真实的木工工具，以及防护眼镜、安全帽、手套、防尘罩衣等防护工具，还提供了木头、树枝、松树果、木条、不同粗细品种的木块，雪糕片、木棋、圆木片等各种形状的木头，除了木工体验必要的材料外，我们还投放了塑料瓶、笔、剪刀、泡沫、海绵块、纸板、颜料、排笔等材料，鼓励幼儿在游戏时根据自己的需要选择材料进行创造加工或者“以物代物”地游戏。
层次多元。共享区域要满足大、中、小不同年龄特点幼儿学习与发展需要，因此，投放材料要体现年龄梯度，尊重幼儿的个体差异，富有层次。例如：在“趣味编织坊”，既投放了麻绳、毛线、丝带、毛根、筷子、报纸、吸管、无纺布、玉米皮、秸秆等40余种材料，还提供了纺织机、钢丝夹等辅助工具；投放了的编织示意图，既有简单的三股辫，也有更加复杂的四股辫、五股辫、蜈蚣辫；投放的花篮、帽子、手链、围巾等编织的物品既有成品，也有半成品。
高低结合。高结构材料指向性强，幼儿容易体验成功感，低结构材料可以更好地引发幼儿的想象力和创造性。高低结构材料灵活投放，将使投放的材料更加适宜。如：“米其林餐厅”的材料投放时，除投放仿真蔬菜、水果、玩具餐具等高结构材料外，还要提供各种水果网、海绵、树叶、彩纸、黏土、无纺布、海绵等低结构材料。
适时更新。要伴随着幼儿经验的变化、发展的需求对材料进行调整、更换和补充，满足幼儿在最近发展区内获得最大发展空间。例如：在乐汁汁里，为确保幼儿安全，最开始孩子使用塑料刀切水果，当幼儿掌握正确的使用方法后，我们就增加了适宜儿童使用的水果刀，同时，投放的蔬菜、水果也随着幼儿的探究及季节的变化进行调整。
流动使用。各个区域的游戏材料可以在全园不同的区域流动，交互使用，真正实现材料价值最大化。以纸箱为例，幼儿可以根据游戏的需要将纸箱在各个区域流动，在“邮递局”可以当作包裹；在建构区，可以当作积木，建构高楼、彩虹桥；在美工区，可以当作进行美术创作，涂色、装饰；在表演区，可以作为舞台道具。
共享区域游戏了优化整合了区域设置，关注了幼儿个别化学习，拓宽资源的开发与利用，提供更广阔的人际交往平台，突出了环境育人、游戏育人，最大限度满足了幼儿的游戏需求。