许瑾
江苏省太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园
【摘要】自然资源是幼儿园课程开发中必不可少的一项内容,怎样有效地利用园内的自然资源对幼儿进行有价值的"活教育"是教师值得深思和探究的主题。幼儿园的自主课程是幼儿园活动的重要部分,幼儿在一日生活当中通过不同的学习成长体验,会不断的对新的事物产生兴趣和进行探究。本文结合《小溪流》案例,从幼儿的兴趣出发,将周围的自然环境作为幼儿发展的重要资源。从幼儿的探索中发现学习品质，从幼儿的问题中理解认知结构，从幼儿的游戏中探索与发现。
【关键词】自主探索 小溪流 课程
在幼儿园的户外场地中，有这样一块被孩子们深深喜爱着的的地方，它就是由塑胶跑道改造而成的“小溪流”，幼儿在小溪流这块宝地上游戏、探究…… 玩出了许多的精彩。在小溪流的美景中，孩子们用自己的眼睛发现美、表现美，他们摄影、写生，还寻找着各种自然物，用大自然的画笔（树枝、石头、花瓣、松果等）创作着；在小溪流的暖阳中和朋友一起野餐、烧烤；在小溪流边捡石头、画石头、拼石头；在小溪流的潺潺流水中，清理河道，开小船、打捞水草和宝藏；在小溪流的音乐声中来一场与大自然的对话，讲述属于我们的和小溪流的约会故事。本文从小溪流里有什么—小溪流可以玩什么—保护小溪流浅谈幼儿园自然环境下的课程的探索与思考。
一、小溪流里有什么——追随幼儿的兴趣点，生成课程
《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿园有这样一条小溪流，孩子们喜欢在小溪流附近玩耍，小溪流里流动的水让孩子们很感兴趣，玩水是孩子们的天性，孩子们深深的喜爱着这个地方。春天来了，有一天，嘉嘉问我：小溪流里有些什么呢？安安说：你没去观察过吗？我去看过，里面有石头、有水草还有小蝌蚪哦。澈澈说：我好像看见里面有小鱼。嘉嘉说：我想去看看小溪流里到底有些什么？于是，孩子们纷纷提议去小溪流观察，看看小溪流里到底有什么？通过观察发现，小溪流里有石头、小蝌蚪、小鱼、水草、树叶还发现了小螺狮等等。小蝌蚪开始长出了后腿，小鱼在河里欢快的游来游去，树上掉落下来的树叶有红的有绿的，有不同颜色的树叶装扮着小溪流。孩子们把自己的发现用画笔、用相机记录下来，放进了我们的“自然笔记”中，记录着自己的发现和与小溪流的故事，时不时的去翻阅。
孩子们会对身边所有的事物感兴趣，在小溪流边，一只小鸟，一阵风，一片落叶，一个声音，一块石头，一条小鱼……所有这些我们觉得非常普通的事物，在孩子们的眼中都是他们的“神奇”与“宝贝”，在这些孩子们喜欢的神奇宝贝中，追随孩子的兴趣点，生成了“小溪流”的课程。
二、小溪流可以玩什么——支持幼儿的探究欲望，深入课程
游戏来源于生活，因为幼儿们最为熟悉的环境就是生活场所和游戏场所，小溪流这个幼儿园里的游戏场所，是幼儿喜欢并愿意去探索与思考的地方。为了帮助幼儿们切身体会大自然的神奇，初步尝试自主思考和探索，从而获得对于新鲜事物的认知，养成健康的学习习惯和探究品质，我们通过探索“小溪流”游戏，再现户外情境，激发幼儿们对于大自然的探索欲望。
“我想和小溪流玩游戏，我最喜欢玩水了。”萌萌提出。很多孩子纷纷表示出了兴趣，那么小溪流可以玩什么呢？孩子们七嘴八舌的讨论了起来。
月月说：我想在小溪流里玩打水仗的游戏。
睿睿说：我想在小溪流里放小船，和大家比比，谁的小船游的远。
怡怡说：小溪流里有很多的时候，边上也有很多，我想给石头画上好看的颜色，让小溪流变成一条彩色的小溪流。
充充说：小溪流边上都是草地，春天来了，我想和小伙们在小溪流边上野餐。想想都很开心。
小瑜说：我想在小溪流里捞蝌蚪和小鱼，我在市民公园也捞过。
天天说：我想玩过小河的游戏。
孩子们有了很多的想法，接下来就是付诸行动了。大家自由结对，想玩放小船的小朋友就结伴在一起，想玩野餐的小朋友也结伴在一起。大家学了折纸船的方法，折了一艘艘纸船在河里航行，比比谁的飘的更远；野餐当然需要野餐垫啰，孩子们把班级的野餐垫带到了小溪流边上，拿上娃娃家的餐具，捡了大自然的树叶、小花、小石头当作食物，把野餐垫铺在了桃花树下，小溪流边，开启了春日野餐；玩过小河游戏的孩子们呢，在幼儿园里寻找着可以过小河的木板，找到了几块长条的木块，几个小朋友合作，在小溪流的两端架上了木板，准备试试呢。天天走过去，木板小桥不是很牢固，天天一脚踩进了水里，鞋子湿了，文文说：我们还是需要穿上雨鞋，防止鞋子袜子。于是大家找来了雨衣雨鞋，穿上后就可以尽情地探索什么材料可以稳固的过小河啦。
亲近自然，喜欢探究是孩子的天性。幼儿对大自然充满了好奇与探究的欲望。教师要尊重幼儿的学习方式和特点,充分挖掘大自然的教育价值,在小溪流的主题活动中为幼儿创造接触自然、了解自然、探究自然的机会,支持幼儿在大自然中自主探索发现、自主解决问题、主动学习、丰富体验,?以促进其可持续发展。
三、保护小溪流——运用各种探究方式，实践课程
第二步支架指出：要有意识的用专业的眼光来分析孩子在课程中的行为等。主题活动要让幼儿充分体现主动性，让他们站在前面，教师作为支持者退到后面。《指南》指出“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事。”
一场大雨，吹动了树上的花瓣也叶子，吹走了长廊上的彩色玻璃纸，都掉落在了小溪流里，连小溪流里的纸船也沉了。原来干净清澈的小溪流变得有点浑浊，萌萌提出：我们帮小溪流清理一下吧，不然小溪流会难过的。大家都表示同意，那么掉落在小溪流里的“垃圾”该怎么打捞上来呢？小轶徒手站在岸边想要打捞掉落的树叶，但是发现够不到。文文说：我们可以去找一些打捞的工具。于是大家在幼儿园里寻找起了打捞工具，小瑜在娃娃家找到了铲子和锅，天天在玩沙玩水那找到了有洞洞的铲子；澈澈觉得需要捞鱼的网兜和手套，打捞工具寻找完毕，接下来就是要打捞了。大家站在岸边开始打捞，问题来了，离岸边近的“垃圾”可以打捞到，但是在小溪流中间的一些就够不到了，怎么办呢？萌萌提出：我们可以下水打捞。穿上雨衣和雨鞋，防止衣服湿掉，大家都觉得这个主意很好，各自换上了小溪流边上挂着的雨衣雨鞋，开始下水打捞了，这时，小瑜娃娃家找的锅子就可以用来当“临时的垃圾桶”，存放打捞上来的“垃圾”。
孩子们还自发成立了保护小溪流小组，愿意承包接下来小溪流所有的清理工作，原来劳动是一件那么快乐又有意义的事情。
孩子们们活动中表现出的状态，包括他们的语言、表情、动作，甚至是同伴间的讨论，都是值得深入思考和挖掘的。退到后位，倾听孩子们说什么，耐心观察孩子们做什么，适时询问孩子想什么，敏锐地察觉孩子的兴趣和需要，放手让孩子们有更多的机会去探索，去实践。
我国著名的教育学家曾提出：“大自然大社会都是活教材，学前儿童都是在周围环境中学习，应该以大自然大社会为中心组织课程”。在“小溪流”这一系列活动中，丰富和生动了孩子的语言，使孩子更加敏锐的观察自然界的各种事物，也为孩子们提供了无所不能的天然材料与环境。每个孩子都是大自然中与众不同的小精灵，他们在充满生机与活力的自然环境中快乐成长。在教师和幼儿共同体验、探究、思考、讨论中，分享彼此的发现与感受，营造了一个大家共同成长的过程。