黄挺章
华桥中学 福建省 南平市 354103
摘要：在素质教育的大背景之下，针对初中阶段的学生进行数学教学活动，教师更加需要打破传统的教学思维来进行教学理念和教学形式的创新，确保个人的教学方式能够符合现代化的教育改革主流思想，才能够不断革新初中阶段的数学教学活动，促进我国教育改革工作的稳步推进。基于这样的教育背景和纹理及初中阶段的数学教学工作探究，在初中数学教学活动当中，新时期又应当利用怎样的教学形式，尝试进行怎样的数学教学创新，从而全面提高学生的数学学科核心素养。
关键词：素质教育；初中数学；教学策略
在素质教育改革的背景之下，最重视的就是学生核心能力的培养，其中既包括学生的自主学习能力，也包括学生的创新能力。这是我国传统的数学教学工作当中，一直没有严格落实的教学重点。接下来本文将立足于新课程改革背景之下的主流思想，分析在初中数学教学活动当中存在的现实性问题，然后探究如何进一步优化初中数学教学质量，全面提升初中学生的数学素养。
一、初中阶段数学教学活动当中存在的现实性问题分析
（一）数学教师的教学思维尚未完全转换
在传统的数学课堂当中，初中教师针对学生开展教学活动的时候，总是会采用满堂灌的教学方法。因为初中阶段的学生已经具备了一定的学习能力和自我控制能力，所以他们在课堂上的注意力集中时间也相对较长，因此有很多数学教师会认为没有必要去对学生进行教学过程当中的调剂，只需要采用强制约束的方式，能够确保满堂灌数学教学的质量。但事实上这种传统的教学思想实质改革的今天仍然根深蒂固的影响着很多数学教师。[1]虽然很多数学教师尝试在教学活动当中改变自己的教学思维，增强更多的趣味性元素，让学生在数学课堂上感受到更多的乐趣，在兴趣培养的基础之上对学生进行数学知识的灌输。是由于长期缺乏类似的经验，数学教师在开展教学工作的时候，仍然会不可避免地受到传统教学方式和教学思维的影响，使数学教学课堂创新性与传统性并存。
（二）师生良好关系的构成
师生良好关系的构建，在现当代的教育改革工作当中，也是一个非常重要的课题，因为把学生与教师的关系从传统的教育者与被教育者逐渐转换到合作学习的模式，非常有利于学生自主能力和创新能力的培养。但是在现阶段的初中数学教学工作当中，不难发现，很多学校的师生关系重构工作还没有完全落实。经过调查可以发现，有非常多的教师仍然在采用以教师为主体的教学方法，在教学工作当中仍然存在一部分数学教师直接对学生进行任务发布，然后强制学生去完成自己所发布的学习任务。还有一些数学教师，虽然重视进行一定的课堂模式创新，比如让学生进行小组合作讨论，希望通过这种小组合作讨论的形式，来促进学生自主学习能力的培养。可是在小组讨论的过程当中，数学教师对于学生的干涉仍然过多，从整体上来看，数学教学的核心和主体仍然是数学教师个人。[2]由此可见，在现代化的初中数学教学工作当中，师生关系的重构尚未完全落实，学生在数学学习当中的主体地位仍然没有得到充分确立，这也直接影响到了初中生创新能力和独立学习能力的培养。
二、素质教育改革背景下初中数学教育策略分析
（一）破除传统的教学思维，充分增强现代化教学的特征
数学教师在线观看开展初中数学教学工作的时候，必须要注重打破传统思维的惯性，避免传统数学课堂上那种满堂灌的教学形式，才能够给学生带来更好的数学教学体验。就比如说数学老师在引导学生进行一元一次方程相关内容学习的时候，不能像以往那样，直接向学生介绍一元一次方程的概念和定义，然后引导学生进行一元一次方程相关问题的训练。而是可以在这次引入的环节，适当的增加一些翻转视频资源，通过翻转视频资源的插入来引导学生了解一元一次方程式的特点和定义。在学生观看完相关视频之后，要对学生进行问题的设计：通过本视频的观看并了解到一元一次方程的主要定义和特点是什么？在解答原子方程式的时候需要注意的事项有哪些？让学生针对这些问题去展开合作讨论，最后得出共同的答案之后，数学教师在引导学生进入一元一次方程的知识学习当中。通过这样的方法，数学教师既能够融合现代化的技术手段来进行元一次方程知识的传递[3]。同时又能够由浅入深，做好课前引导工作，然后再带领学生逐渐深入的探究一元一次方程的细化知识。这相较于满堂灌的教学思维，相比于数学教师直接告诉学生知识结论，然后让学生进行知识结论的运用要有效的多。由此可见，让学生知道知识从何而来为何而来，然后再进行知识运用能力的训练，才更有利于学生数学能力的全面提高。
（二）注重强化师生关系的转换
师生关系的转换，对于确立学生学习的主体地位，促进学生创新能力的培养，具有至关重要的影响。所以数学教师在现代化的数学教学工作当中，一定要充分强化师生关系的转换，确立学生的课堂学习主体地位，这样才能够迎合现代教育改革的核心思想。例如数学教师在引导学生进行“已知AB//CD,BC垂直DC,若DC长4CM,三角形ABC面积为12平方厘米,求三角形ADC中DC的高.”这个问题探究的时候，就可以先让学生进行题目重点的标注。比如教师会随机抽取几名学生，标注出他们认为这道题目当中的重要信息。然后再随机抽取几名学生，让他们分析在这道题目当中可能运用到的知识点和解题方法。最后再让学生通过小组讨论的形式来进行这段数学题目的深度解答。很显然，在这道数学题目解答的过程当中，需要运用思维转换的方式，按照题目所给出的要求来进行图像的绘制，最终通过观察图像，结合题目条件的分析，才能够得出最终的解题思路。通过这个案例的讲解，就是为了让数学教师开展教学活动的时候，尤其是在对学生进行数学题目讲解的时候，不要直接向学生分析数学题目当中的逻辑关系，然后迅速切入数学题目的解答演示。而要注重引导学生去分析数学题目当中的重点条件，然后思考数学题目当中可能运用到的数学知识点，最后再让学生进行讨论，去验证自己的猜想。[4]这样才能够让学生在数学学习的过程当中，有更多的自主思考机会，全面提高学生的知识运用能力和自主学习能力。与此同时，学生通过讨论来寻找解题方式，也很有可能出现一题多解的这种现象，这对于培养学生的创新潜力也具有非常直接的帮助。
结语：综上所述，在现当代的教育改革工作当中，进行初中数学教学活动的改革，首先需要数学教师反思传统的教学方式，破除传统教学思维的惯性。在课堂教学活动当中，尽可能的以良性引导的方式，由浅入深的进行知识引导，善于借助现代化教学科技手段，在提高课堂教学效率的同时为学生留下更多问题讨论的空间。另外还要注重进行师生关系的转化与重构，让学生在课堂当中成为主体、在问题探究当中成为主体，引导学生去进行数学题目解题思维和相关知识点的推测，然后再让学生以小组讨论的方式进行思路的验证，对于提高学生的知识运用能力和思维转换能力，挖掘学生的自主创新潜力都具备非常重要的推动性作用。
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5-26.
[2]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（10）：188.
[3]于军.提升数学核心素养的教学路径探析——以初中数学课程为视角的展开[J].教育现代化，2018，5（31）：228-229.