华峰
江苏省泰州市第二中学 225300
摘要：目前，“核心素养”教育理念已渗透到高中数学教学中。核心素养注重培养学生的科学精神和数学思维，注重学生的社会实践能力。针对新的教学要求，数学教师应结合教学内容，不断创新教学理念，优化教学手段，提高学生应用数学理论解决实际问题的能力。本文将就培养核心素养的具体策略进行探究，以供同行赏鉴。
关键词：核心素养；高中数学；科学精神；数学思维；教学理念
数学是一门自然基础学科，是对数形规律的高度概括。核心素养的教学目标旨在引导学生探索数学知识内部规律，通过不断训练丰富数学思维，提高逻辑思维能力。核心素养注重学生通过数学的角度解决实际问题，善于借助已知知识进行自主探索。一句话，基于核心素养教育理念建立起来的知识结构和思维模式不仅仅能够解决数学问题，也可解决其他相关问题。
一、抓住教学目标，优化教学安排
高中阶段的数学知识难度相对初中阶段有较大的提升，且各部分数学内容之间具有密切的联系。高中教师在制定教学计划之时，一定要统筹全局，把握各部分数学知识的内部规律，以整体观、全局观对待每一部分的具体教学。在此基础上，教师方能让数学教学依据知识结构展开。在针对每一部分数学内容的具体教学过程中，教师均应明确具体的教学主题，确立明晰的教学目标，设置阶梯式教学方案，通过讲解典型例题阐释数学概念和数学定理的应用场景，促进学生解题能力的提高。
比如，在讲授苏教版高一数学必修1时，教师应根据集合知识与函数知识的逻辑关系，让学生明白：函数的自变量可以构成一个集合，y值也可构成一个集合，两个集合的关系就是函数关系的综合体现。在分析《函数》这一单元的内部知识结构时，教师可从函数种类、函数解析式、函数图像、主要问题、函数应用等几方面为学生梳理知识结构，让学生从整体上把握本册数学知识架构。通过宏观认识，学生的数学思维能力会得到加强，面对具体数学问题时会有清晰的解题思路。
二、创设数学情境，提出问题
许多数学理论最初是从生活实践中得出的，与之相对应，数学理论确立后，反过来也可以指导生产生活实践。高中数学教学在提高学生的数学技能的同时还要教会学生运用理论知识解决实际问题。为了提高学生的实践能力，教师在教学过程中可以将数学理论知识同现实生活紧密联系起来，或借助生活问题将抽象的数学问题具体化，或借助经验观察将现实生活问题转化成数学模型，促进问题的解决。
比如，在学习《三角函数》时，教师可以通过具体的实例让学生认识到三角函数知识在建筑工地上的具体应用。
反过来，通过多次实践，不断总结三角函数知识应用规律，教师也可以教会学生分析问题和归纳问题，将建筑工地上复杂的几何问题转换成三角函数问题，然后运用三角函数理念加以解决。通过两个相反过程的反复实践，学生对于数学理论知识同生产实践的充分结合会处理得游刃有余。
三、激励学生自主探索，培养学生的数学逻辑思维
数学是一门逻辑思维极其严密的科学。越是数学教育的高级阶段，对学生逻辑思维能力的要求则越高。教师在教学过程中，应按照科学的教育规律，将数学问题设置做以科学的规划，习题训练由易至难，由单项至综合，由理论至实践。教师应鼓励学生对数学问题进行自主探索，自己则在必要时给以启发和指导。学生在教师的科学启发下，会逐渐提高解决数学难题的能力，从而向数学高峰奋力攀登。教师在讲解各类具体的数学问题时，可以教学生画不同的思维导图。这样，一幅思维导图代表一种思维模式。经过不断的积累，学生的数学思维会变得越来越丰富，解决数学问题的能力会越来越强。
比如，在学习判定一个函数是否是奇函数或偶函数时，不能简单地从公式上判断，而是要严格地考察该函数的定义域。也就是说，奇函数的定义域要关于原点对称，偶函数的定义域要关于y轴对称。这种思维模式就是针对一个具体数学问题的逻辑思维模式。从此例来看，科学严密的逻辑思维的建立前提是数学概念的精准掌握。如果对某个数学概念模棱两可，是不可能建立起严密的数学逻辑思维的。其次，逻辑思维的发展有赖于大量的数学实践。只有通过大量的数学实践，学生才能丰富数学思维，借以带动解决数学问题能力的提高。
四、实行小组合作学习的教学模式
从某种程度上说，高中生的思维已经初具雏形，对于同一问题的解决往往有不同的思路和方法。教师在教学过程中，应充分了解每名学生的优点和不足，并以此为依据，将学生分成合作小组，针对复杂的数学问题进行探究。学生在合作探究的过程中，可以取长补短，共同进步。通过合作学习，学生间的协同能力会有所提高，数学思维模式在原有的雏形上会变得更加丰满，解决问题的能力会有所提高。
总结：
培养高中生的数学核心素养是一个长期过程。数学教师应精研教学内容，并根据教学内容不断优化教学方式，同时，教师还要了解学生的数学思维基础。这样，教师就可统筹全局，分步施策，通过阶段优化训练不断提高学生的数学思维能力，提高学生解决数学问题的能力，促进学生数学核心素养的不断提升。
参考文献：
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