洪诗城
福建省南安市仑苍中学
摘要：物理是初中教学中的后起学科，对于很多学生来说学好它不易，一方面是由于学科本身的抽象性较强，知识理解和实验操作起来难度较大；二方面则在于学生钻研精神不够，没有形成较好的学习态度和学习技巧，可见，初中物理教学有效性亟待提升。也正因此，一系列新的教学模式如雨后春笋般开始涌进初中物理课堂，其中尤以情境教学为主，其聚焦知识的有效传递，连结多维度可用作教学指导的情境，包括信息化和生活化等情境，帮助学生在物理学习中更高效且有兴趣地钻研难题，开展实验。
关键词：初中物理；情境教学；有效性；策略分析
在初中物理的实际教学中，大多数教师都不太注重教学方式的创新，尤其是模式的多元化发展，传统教学观念使其形成了照本宣科的机械式授课，整个课堂流程化，物理学科本身就具有难度，在这种教学引导下，学生就更难提起学习的兴趣，这不仅不利于他们当下的学习探究，对于其日后物理课程的深层次学习也具有不良影响。由此可见，好的教学模式对于物理教学来说何其重要。另外，整个教学输出的过程过于单一，换句话说，就是教学活动缺乏多元性，物理学习，不仅要对理论知识有深刻的认识和理解，更为关键的是要对所学的知识进行实际运用，尤其要运用到与物理相关的实验探究、解决实际问题中去，理论与实践是相辅相成的两个部分，如果只是生硬地将教学内容展示出来，而不加以修饰地呈现，学生自然难以融入课堂。故教师还是要巧用、慎用教学方式，灵活运用情景引导学生开展有效的物理学习。
一、巧取生活材料，利用生活情境提高学生理解
初中物理是学生开始漫长物理学习之旅的起点，这一阶段是最好调动其学习积极性的时期，一是因为学生初次接触这门课程，里面涵盖的很多知识对于他们来说是相对新鲜的事物，很容易引起他们的好奇心和求知欲，但另一方面，也会给部分学生造成学习上的压力，初次接触虽然带来了新鲜感，但也会产生学习方式或是知识理解等方面的问题，通俗地说，就是不知道从何入手。在此境况下，就需要教师发挥其指导作用，充当知识与学生之间的中介，将知识有效传达给学生，并引导他们有效吸收知识。而从实际的物理学习情况来看，学生普遍存在知识理解的问题，即对于物理教材中的很多内容，尤其是抽象性知识，无法有效吸收掌握，这就直接导致他们在解决物理实际问题时找不到解题的切入点。这时，教师就要创新教学方式，帮助学生理解难点知识。不难发现，生活情境的引入能够有效转化物理知识中的抽象部分，并且通过收集生活中的可利用材料，将其与物理知识结合在一起，既体现了学科与生活的深度融合，也为物理教学解决了一大教学难题，最重要的还是有效提高了学生对物理难点知识的理解，为其更好且高效地学习物理奠定了良好基础。
例如：在沪科版初中物理《光的折射》的教学过程中，教师就可以从生活中搜集素材，借助生活情境教学提高教学有效性，增强学生对物理知识的深度理解。首先，要明确教学目标，即要求学生有效掌握有关光的折射的原理、规律以及学会用该物理知识解释生活中的常见现象。接着，教师可以引导同学们利用生活中的常用材料进行简单的实验，以此创建生活化情境，即让大家拿出实现准备好的学具——碗、适量的水、筷子、硬币，实验一：在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生从侧面斜视观察筷子的形态；实验二:在碗中放入硬币，并置于一定高度，让学生刚好看不到碗底的硬币，在倒进适量的水，引导同学们观察现象，由此总结得出光的折射的定义。通过生活材料的辅助教学，学生对于物理知识的理解会更加深刻全面。最后，教师可以在学生初步理解光的折射的定理的基础上，引入一些生活中的常见情境，考查学生对该物理知识的掌握程度。具体为：用光的折射解释现象——潭清疑水浅；渔民叉鱼；海市蜃楼，并试着探究问题——水中的鱼看到岸上的人的身高和实际人的身高，哪个更高？我们看到河水的深度跟河水的实际深度，哪个更深呢？以此既能检验学生的学习情况，又能增加课堂学习的趣味性，学生之间的竞争感也会增强，从而推助教学的高效进行。
二、借助信息技术，创设信息情境加强学生参与
谈及教学情境的创设，信息技术的作用不容忽视。在实际的物理教学中，尤其是实验教学，未必所有所需的实验器材都具备，也不是所有实验都有条件支撑完成，当然，最关键的还当属学生兴趣的激发，很多学生就是因为物理学习的枯燥难懂而逐渐开始排斥物理学习。在这种境况下，信息技术就能发挥其有效性以补充这方面的不足，同时也能对授课内容进行拓展和完善，使学生在物理知识的学习中收获更多教材之外的学习资源。此外，通过信息情境的创设，也能使课堂更加生动有趣，从而加强学生的课堂参与，实现物理教学有效性的进一步提升。
例如：在教学《来自地球的力》一课的过程中，信息情境的创建就为物理课堂注入了充足的活力，使教学更加生动有趣，知识与实操内容的传达也更具创造性，能够有效提高同学们的课堂参与。首先，创设情境、抛出问题、引发学生思考，即借助多媒体播放《苹果落地》、《湿衣服滴水》、《高山流水》、《降落伞下落》的情境，并演示趣味实验《神丸下坡》，借助情境创设给予学生身临其境之感，激发起学习兴趣，在学生观看课件的同时提出课堂问题——大家观看完课件视频后，能否简要说说为什么苹果和高山流水都落向地面？魔丸为什么会不停地往下翻跟斗呢？以此激发同学们的思考，并引入教学主题，使这些物体都落向地面的原因在于受到地球的力的作用。接着，主要引导学生探究重力以及影响重力变化的因素，这一部分需要组织学生进行自主实验，四人一组，师生互动进行实验，要求学生测算出每次重力与质量的比值，以此培养学生的创新、动手能力。借助信息技术，能够实现物理知识的动态化、生动趣味化，从而提高学生参与，也能深化学生的创造力和思考力。
三、多维情境教学，提高学生物理实验探究能力
初中物理教学之所以实效性难以提升，教学活动多元性缺失是一大问题，因此，针对当下物理教学存在的困境，教师应从多维情境的创设出发，在此基础上适当引入更多的教学活动，让学生在各类学习活动中独立或者集体性的开展学习探究，尤其是在物理实验学习中，要将情境创设向多维度铺散，注重情境教学的组合效应，以此有效提升学生的物理实验探究能力。
例如：在学习《杠杆的平衡条件》时，教师可以同时结合生活情境和信息情境，在不同情境下开展物理实验教学，引导学生科学探究物理实验的乐趣，培养学生的科学钻研和创新创造的精神。第一步，教师可以引导同学们利用生活用品，像橡皮、小刀、直尺、硬币、文具盒、杠秤等进行简单的实验，教师与学生同步开展实验，创设课堂实验情境，教师演示以引导学生自学。接着，介绍杠杆在生活中的运用，并让同学们进行开放式课堂互动，谈谈生活中存在哪些杠杆知识，向大家分享。最后，进行核心实验，即制定计划与设计实验，要求同学们根据教材中的实验内容完成实验，并收集相关数据，落实实验报告的撰写。经此，提高学生的实验探究能力，培养他们的物理创造性思维和创新素养。
总而言之，情境教学的确在初中物理教学中发挥了不容忽视的作用，有如在干涸荒漠中注入涓涓细流，涤净学生心灵的浮躁，沉下心专注于物理知识的研习和实验的探究，作为物理教师，应不断创新教学方式，让情境教学切实发挥其作用，有效提高课堂效率，并培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]韩冰.加强初中物理情境教学有效策略的研究[J].教育界,2021(14):63-64.
[2]陆玉逵.初中物理教学情境创设存在的问题与解决方案分析[J].考试周刊,2021(30):127-128.
[3]蒋正国.情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术[J].考试周刊,2021(21):111-112.