何丽
陕西省咸阳市兴平市初级中学
摘要：随着新课改的深入推进，初中数学教学的育人目标发生了较大的变化。从实际情况来看，在现阶段的初中数学教学中，最重要的教学任务就是培养学生的学习能力以及实践精神，并以此为基础提高学生的综合数学素养。但是，审视长期以来的初中数学教学，可以发现教师通常会通过单一的“灌输式”教学模式进行知识传授，而这种教学模式已经难以满足当前的育人要求。在这样的背景下，探究式教学作为一种与“灌输式”教学相对应的教学模式，其重要性逐渐受到教师的广泛认可。因此，在初中数学教学中，教师应该掌握探究式教学策略的普遍要求，并不断探索该教学策略和数学学科之间的结合点。
关键词：初中；数学；探究式教学
一、创设教学情境，提供探究契机
为了使探究式教学策略的积极作用得到充分发挥，应使知识探究活动成为学生的主观意愿，避免加重学生的学习负担。为了达到这一要求，前提条件就是要营造良好的课堂教学氛围，并使学生产生更加活跃的思维。为此，教师可以将情境教学的手段引入初中数学的探究式教学中。借助教学情境，不但可以使相关知识以比较生动与直观的形式呈现，而且能引发学生的初步思考，从而为后续的深入探究提供一定的契机。
例如，在教学反比例函数时，教师最主要的任务就是帮助学生深入理解反比例函数的概念与意义。基于这一目标，笔者从学生已有的知识经验与生活经验出发，创设了相应的教学情境。具体来讲，笔者结合具体的生活现象设置了以下几个具体情境：(1)A地到B地的高速距离大约为301 km，如果开车从上海到南京，那么驶完全程的时间t(h）会随着汽车平均速度v(km/h）的变化而改变；(2)某个居民小区要进行绿化，其中包括一块面积为1 000 m2的长方形草坪，那么草坪的宽度y(m）会随着长度x(m）的变化而发生改变；(3)某城市的面积为1.68×104km2，那么人均占有土地面积s(km2/人）会随着全市总人口n（人）的变化而发生改变。之后，学生分析了这几个场景中是否具有函数关系，并尝试对存在的函数关系进行了归纳。最终，通过这种方式，将反比例函数的相关内容转化成了学生比较熟悉的生活场景，从而优化了学生的态度体验。同时，借助教学情境，也使学生进行了初步的思考，从而使学生具备了一定的知识基础。
二、组织自主探索，启发探究思路
应用探究式教学策略开展数学教学的直接目的就是引导学生参与数学知识的形成过程，以此来帮助学生进行更加高效的知识建构，并充分锻炼学生的数学学习能力。根据这一要求，教师在日常的教学活动应该有意识地给学生提供充足的时间与空间，并鼓励学生进行自主性知识探索。同时，教师还可以结合具体的教学内容设计一些启发性问题，促进学生进行有效思考。这样一来，可以使学生明确具体的探究方向，从而帮助学生取得比较理想的知识探究效果。
以反比例函数的图象与性质为例，为了使学生对反比例函数图象的特点有更加深刻的认识，笔者组织学生进行了自主性的知识探索活动。首先，学生利用描点法画出了y=6/x和y=-6/x这两个函数的图象，并对函数的图象进行了认真观察。
然后，为了引导学生的探究思路，笔者结合这节课的主要内容设计了以下问题：(1)反比例函数的图象是怎样的形状？(2)两个函数的图象分别在哪一象限？函数图象有怎样的对称性？(3)这两个函数有怎样的共同特征？函数图象分布的象限和函数中k的取值有怎样的关系？(4)在不同的象限内，函数值y会随着自变量x的变化发生怎样的改变？设计这些问题，主要的意图是指导学生对函数图象进行对比观察，并使学生按照分类讨论的思想对反比例函数的不同情况进行归纳。接着，学生围绕问题对教学内容进行了自主性思考，并结合自己的认知和其他人进行了交流与讨论。利用这种方式，使学生的思维得到了一定发散，并使学生在动手操作、观察、对比、归纳、讨论中实现了比较准确的知识理解。由此可见，在探究式教学中，组织学生进行自主性的知识探索是十分关键的环节。
三、完善教学评价，优化探究流程
教学评价是教学过程中的重要组成部分。从实际的教学效果来看，及时有效的教学评价，有利于进一步完善探究活动的流程，从而提升教学活动的实效性。在探究式教学理念的指导下，由于育人目标发生了较大的变化，所以传统的教学评价模式不再适用。因此，教师应遵循多元化评价的原则展开教学评价活动，并以此为基础实施具体的评价手段。唯有如此，才能使教学评价环节的积极作用得到充分发挥。
通常来讲，在多元化的教学评价中，笔者会重点关注以下几个方面：第一，评价主体多元化。笔者会改变以教师为主体的评价模式，并将学生确立为教学评价的主体。在这一理念的指导下，学生需要对数学知识的探究过程进行自我反思以及相互点评，同时，还可以针对教师采用的教学手段提出自己的意见。第二，评价标准多元化。笔者会改变以往仅以学习成绩为标准的评价模式，并将评价重点放在教学过程中。如学习方法的掌握、数学思想的认知、数学知识的整合等内容，均是重要的评价指标。第三，评价手段多元化。在不同的教学环节，基于不同的教学目的，笔者会综合使用诊断性评价、总结性评价、形成性评价、相对性评价等不同类型的评价手段。最终，通过多元化的教学评价模式，提高探究式教学效果。
四、创新练习方式，拓宽探究范围
课后练习同样是教学活动中的重要环节。在探究式教学中，课后练习环节承担着促进知识内化的重要责任。教师应该明白，课后练习不等同于单一的习题练习。因此，教师应不断对练习活动的组织方式加以创新。这样一来，不但可以在一定程度上减轻学生的作业负担，而且有利于从不同角度引导学生进行锻炼，从而提高课后练习的实效性。
以视图为例，通过这一节的学习，学生重点学习了三视图的基本概念，并掌握了简单几何体三视图的画法。完成课堂教学的基本内容之后，笔者组织学生进行了游戏化的课后练习活动。在练习活动中，学生以小组为单位进行练习。每个小组派出一个人，笔者会给这名学生提供一个几何体，学生要在黑板上画出这个几何体的三视图，其他小组成员则要根据三视图猜测这是什么几何体。在规定时间内，回答正确数量最多的小组获胜。通过这种练习方式，不但巩固了学生对三视图知识的理解，而且在寓教于乐的氛围中提高了练习活动的效率。
总之，在新课改深入推进的背景下，探究式教学策略逐渐成为至关重要的教学模式。因此，在初中数学教学中，教师应对该教学策略的实施方法进行准确的掌握，并且要随着教学情况的变化及时对教学手段进行调整，以此来提高教学质量。
参考文献
[1]李钊．初中数学探究式教学的实验研究[J]．新课程（中学），2017(12).