韩萍
四川省内江市东兴区椑木镇中心学校
摘要：数学应用题是小学数学教学中的重点和难点。学好应用题能实现数学知识的学以致用，更好的服务于学习和生活。本文就小学数学应用题的阅读能力进行分析，旨在为教育同仁提供借鉴。
关键词：小学数学；应用题；阅读能力；策略方法
1.小学数学应用题教学中的常见问题
1.1模式陈旧
很多数学教师沿袭着传统的教学方法，应用题讲解枯燥乏味，从而影响了学生的兴趣。此外，由于数学应用题抽象且复杂，内含复杂的逻辑关系，由此限制了学生的想象力。在课堂练习和相关试卷中，应用题占比相对较少，从而影响到小学生的解答能力。
1.2问题单一
学生的知识积累、个人认知等方面存在显著的差距。一旦学生无法准确解答问题，将会影响到学生的学习积极性。为此，教师应结合学生实际情况安排应用题，保证学生快速解答，然后按照循序渐进的原则增加难度。个别教师一味安排简单题型，且按照刷题的思路重复布置。题型单一，小学生由此产生抵触情绪，进而丧失学习兴趣。
1.3未重视学生的主体地位
长久以来，小学生一直处于学习的从属位置。虽然我们一直强调提升小学生的主体地位，但实际教学中这种变化鲜有明显变化。由此产生的后果是，未能客观掌握学生的实际情况，未能考虑到学生的实际需求。落实到应用题方面，突出问题是学生的应变能力较差，无法做到举一反三。
2.提升小学生数学应用题解答能力的方法分析
2.1夯实基础知识
小学数学应用题涉及到计算和应用两个部分。“千里之行始于足下”，夯实基础知识有利于提升小学生的解题能力。做好应用题，首先应该能够读懂题意，读懂包括：对于文字的解读能力，以及对于数学原理的理解。以“平行四边形面积”计算为例，学生应掌握平行四边形的定义，并熟记计算公式S=ah（S为面积，a为底，h为高）。针对图形要能准确找到a和h，然后通过准确计算完成该题。若学生未能读懂题意，或未能熟练掌握计算公式，则无法开展后续计算。
2.2合理的创设应用题情境
合理的解答情境有助于提升学生的参与兴趣，并引导学生全面理解题意。
所用情境应接近于实例情境，学生也更愿意参与到回答之中，以“分数”为例，解答过程中可以引用生活情境，如“小明本学期初买了若干支铅笔，一个半月后用掉了总数的2/3，比总量的一半多1根，则小明总共买了多少只铅笔？”此类应用题，与学生的生活实际较为吻合，有助于大家读懂题，并快速解答。
2.3数形结合的应用分析
为提升小学生应用题阅读能力，我们可以借助数形结合的方法。小学生的形象思维能力更强，增加图形有助于提升理解力，以《圆》相关的应用题为例，每次涉及相关应用题，应该先画一个圆形。通过数学建模引导学生将数学语言与图形结合起来，“城市广场地面有一个句型的太极图（黑白两部分），已知该圆的直径为16m，黑色部分面积为多少？”教师可以在黑板上画出一个圆，并划分出两部分（黑和白），学生会直观地看出，两部分面积一样。此时，算出总面积S=πr2，然后1/2S即为所求面积。此外，以城市地标性钟楼为例设定计算题，如“钟楼的表盘中，从12至6之间的直线距离是20m，求1至4之间扇形面积？”当老师在黑板上画出钟表，并让学生计算刻度1至4之间面积后，学生会迅速使用面积公式求得该钟表面积，并确定所求面积为整个钟表面积的1/4。此时，就能够迅速求得结果。
2.4创新思维的培养
在解答数学应用题的过程中，还要培养学生推此即彼、举一反三的能力。在解题过程中，要让学生读懂题，根据已知条件从不同角度进行分析，从而打破固有思维模式的限制，以“速度与时间”应用题为例，“某货车满载从A地驶往B地，平均时速为70km/h。卸车后空载返回A地，平均时速为85km/h。问该货车往返平均时速为多少？”此类应用题中包括如下条件：A至B与B至A（距离相同），70km/h（去程平均时速），85km/h（回程平均时速）。此时，只要将两个平均速度相加，并除以2即可得出答案。通过画图，小学生会有直观印象，而A与B之间的距离对于解题没有实质意义，小学生应该忽略该条件。
2.5培养良好的运算习惯
数学运算能力直接决定了应用题答案的准确性。大部分小学生均能读懂应用题，并能合理使用题中已知条件，或分析题中隐藏的未知条件。但在运算过程中，若运算习惯欠佳将会直接影响到计算结果。因此，在计算过程中还要针对某一步解答进行分析，让自己能“读懂”自己的步骤，通过环环相扣确保随后结果的准确性。教师应让学生做好分部练习，并学会“回头看”，及时查看自己的思考是否缜密，计算是否严谨。这些将对小学生的日后成长产生深远的影响。
结论
综上所述，小学应用题教学是数学教学中的“重头戏”。数学应用题侧重于培养学生的数学思维能力，以及数学知识的运用能力。通过有目的的训练，小学生能熟练掌握不同题型的解题方法。结合自己对题目的理解和认知，快速作答。为此，数学教师应该不断优化应用题教学方案，引入学生喜欢的情境和素材，尽量为学生呈现出多角度的解题方案供大家思考。此外，还要根据学生的学习能力、学习水平，设定应用题的难度，秉承循序渐进的原则，进行有针对性地培养。