徐丽娜
乌鲁木齐市第129中学 新疆 乌鲁木齐 831400
摘要：新一轮基础教育课程改革对于小学数学提出了更加严格的要求与标准，需要学生不能限制在浅层学习或者纯粹记忆之中，应该进行深度学习，从而获取思维深度与广度提升。深度学习需要学生在理解与掌握知识的同时，批判学习全新知识，同时将其与原本知识相结合，形成完善知识构架。
关键词：小学数学；深度学习；教学措施
引言
小学深度学习主要是指教师经由实际相应的挑战性学习主题，引领学生积极参与体验，深度理解知识与掌握知识，同时在其中获取思想与构造性认识，达成对于知识的应用以及迁移，获取数学整体能力的进步。基于此，下文将对小学数学深度学习的教学措施进行分析，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、多种方式，激活先期知识
数学知识是一个十分巨大的系统，每一个系统之中有具有无数的分支，，每一个知识点都不是独立孤立的，教师在设计教学流程时，应该思考研究新知识在哪一个旧知识的分支上，依据这些来规划复习题，使得学生为接受新知识打下基础。例如，教师在向学生讲授“三位数乘两位数”的笔算乘法相关知识时，很明显这就是在两位数乘以两位数与三位数乘以一位数的方式上进行了融合，计算方式相一致。因此在实际教学进程中教师可以将立体拆解分为“145x2”以及“45x12”作为课堂开始前的复习，并让学生做完题目以后说出计算方式，这两题目的计算同时也为后续的估算与猜测进行了思维指导，为处理新知识提供了思考路径。
二、在动手实践中进行深度学习
小学数学课堂中教师讲授的目标，就是为了学生的学习，是为了达成知识的传授与学生对知识的掌握。在实际教学进程中，教师不能一味将知识生硬枯燥地灌输给学生，也不能将自己的意志强行加给学生，应该有效地向学生讲授学习方式，使得学生可以应用自己的学习手段来获得知识，处理实际所遇到的各种问题，最终得到成功，并在这一进程中体悟到自豪之感。只有学生自主实践，才可以切实感受到其中的美妙，实现深度学习。例如，教师在向学生讲授《圆的周长》相关知识时，教师可以为学生提供一些大小不一样的圆，有些圆是纸壳做的，有些圆是软纸做的，有些圆直接画在纸上。并且向学生提供一些材料，如格尺、布带等，并将学生划分成为小组，自主思考实践怎样获得每一个圆的周长与直径。经由表格的填写与观察，自主研究出圆的周长与直径之间的关联，学生处于这种开放自由的环境氛围中，并自主实践，可以发现圆周率的相应知识，并推导出圆的周长计算相应公式。又如，教师在向学生讲说长方形与正方形相关知识时，可以为学生提供一定的长方形与正方形纸片，之后让学生以小组为单位自主测量、自主折叠，找寻出这两种形状所具备的特点。
最后，在课堂延展部分还可以向学生提供这样的思维练习：在信封之中装入一张长方形的纸片，请小组同学之间相互商量一下。如何将这一张长方形纸片折叠出一个最大的正方形？在进行折叠的进程中，应该让学生注意观察与思考，长方形的纸片长为多少？宽为多少？所折叠出的最大正方形边长为多少？学生在相互合作与自主探索之中可以发觉：应用长方形纸片折出正方形，正方形的边长与长方形的宽相同。原来这两个形状之间还具备这样微妙有趣的关系，通过这种教学方式，学生不单单优化改变了过去的认识与学习方式，还可以实现学生获取成功的快乐与体验。因此，在实际教学进程中，鼓励引领学生敢于动授实践，对于学生的自主学习能力进步具备较大的帮助。
三、强化习题延展
拓展练习的目标在与帮助学生灵活应用数学技能、加深理解知识、开拓高阶思维。需要学生可以转变角度探索问题，对于练习的一题多变、一题多解进行重视。如数学教师在讲授开放式的数学题目时，大部分都是提供一个探索性问题或者假定某一种问题情境，需要学生经由思考与分析来找出处理问题的措施，鼓励学生应用高级思维组织回答。深度学习重视多为思辨，实现学生依据开放性的问题进行思考与探索，大胆表述各抒己见，从而挖掘潜能，提升学习热情。在思辨之中挥发思维、提升数学素养。例如，教师在向学生讲授“百分数的应用”相关知识时，教师可以规划设计下列巩固延展练习：某一个班级之中一共有五十六名学生，教师要求每一名学生购买一本价格为十二元的书籍。书店对于购买六十本以上的人给予八折优惠。之后教师可以向学生进行提问：“同学们，你们可以说出几种购买书籍的方案呢？你觉得哪一种购买书籍的方案是最合适的呢？”学生在解答这一问题的进程中，自主研究出了多种方案，如学生单独购买，全班同学一共花费了五十六乘以十二等于六百七十二元；第二种方式为班级统一购买六十本书，全班一共花费六十乘以零点八乘以十二等于五百七十六元，这样在多购买了四本书的同时，少花费了九十六元。第三种方案为多购买四本书籍，再依据原价卖出，全班一共花费了六十乘以零点八乘以十二，减去十二乘以四等于五百二十八元。通过这些解题方案的探索与分析，学生在这种开放形式的习题练习之下，更加完备高效地将数学知识深度掌握，实现学生学科思维的进步。
四、结束语
综上所述，在全新的时代发展进程中，小学数学教师应该在实际情况入手，完善把控深度学习的含义与特点，创设合理情景，重视实际实践，强化习题延展，激起学生学习热情，提升学生数学思维与学科素养。
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