谢小梅
四川省泸州市玉带河学校
摘要：对于小学数学课程来说，无论思维能力还是解题能力都源自问题意识，只有学生具备一定的问题意识，才能在探究的过程中进行更深入的思考，从而提出自己的观点，这是问题意识的重要作用。问题意识是引导学生的最好方法，会促使学生获得多方面能力的提高，所以，当下教师要适当引导，通过提出具有针对性的数学问题来培养学生的问题意识，并促使其多加思考．除此之外，具备问题意识的学生也拥有一定的创新能力，这会让学习效率变得更高。
关键词：小学数学；问题引导；深度学习；教学策略
引言
对于小学数学来说，深度学习主要是指教师在教学的过程中帮助学生营造出积极活跃的学习氛围，调动学生自主学习的意识，展现学生自主学习的能力。由此可以发现，教师的启发性和学生的自主性在深度学习中发挥着重要作用。课堂问题是教师与学生进行互动、提升学生课堂参与度的有效工具，因此，对深度学习下的小学数学课堂问题的设计策略进行研究，以期更好地实现深度学习的教学效果。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学形式乏味
问题教学法在小学数学课堂上的真正落地，主要目的是更好地使小学生在生活中遇到问题时能够立即调动其数学思维来快速解决问题，这一教学过程是引导学生把知识转化为能力的过程。因此，需要教师围绕不同教学内容灵活调整教
学方式，给学生建设良好学习情境、增强学习体验。然而，在具体的教学环节中，仍然有教师不能摆脱传统教学方法的局限性，仍旧侧重于将理论灌输给学生，一股脑地给其下达练习任务，期望基于此种方式来提高学生数学考试成绩，殊不知这只会让学生越来越抵触数学学习。
（二）学生的主体作用未得到充分发挥
虽然目前我国一直在倡导素质教育，但在实际教学中，没有真正把课堂还给学生，主要还是围绕应试教育开展教学。受这种观念的影响，不少教师仍然继续采用填鸭式的课堂教学方法，在课堂上以教师主动讲授知识为主，学生几乎只能根据教师的讲课思路和授课节奏进行学习、练习。被教师牵着鼻子走，学生没有独立性，师生之间缺乏交流和互动，而且这些教师讲课占据了课堂上大部分的时间，导致很多学生学习缺乏足够的独立思考问题的时间，个性思维没有发挥的空间，导致思维单一，无法充分发挥学生的主体作用，不利于学生主动获取知识，拓展思维，不利于培养学生的核心素养，难以提高学习能力。
（三）问题脱离实际
日常生活中到处都隐藏着数学知识。想要解决问题，课堂教学还应探索日常生活中遇到的具体问题，以增强专业知识和生活实际的联系，使学生认识到学习数学的必要性。但是，在实际教学过程中，很多教师都严重依赖课本教材内的例题进行具体教学，殊不知这些例题使用专业语言，内容和学生日常生活非常遥远，加大了学生的理解难度，并不能真正指引学生通过现实生活处理具体问题。
二、小学数学教学中如何用问题引导学生深度学习
（一）优化提问方式，加强引导效率
要想让学生通过教师的问题引导对数学知识展开深度学习，教师的提问方式设计必须更加科学有效。在小学数学教学中，教师应优化课堂提问的方式，提高教学引导的效率。一些数学知识概念对小学生而言理解过于困难，教师就应该在提问时借助教学工具或具体事物展示进行辅助提问，并将问题设计成层层递进的形式，让学生的思考逐步深入。
例如在小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的教学中，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解圆柱与圆锥的特点，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方式，因此教师的问题设计应围绕这些知识展开。
首先在圆柱与圆锥的特点上，教师可以利用木棒、硬纸片制作简单的展示工具，让学生观察硬纸板快速旋转之后所形成的图形，并提问学生：“圆柱与圆锥分别有什么特点？”然后在进行圆柱表面积的教学时再利用纸筒形式的教学工具，将其剪开向学生展示，提问学生：“圆柱的表面积该如何计算？”在进行圆柱、圆锥体积教学时，教师也可以利用教学工具，为学生直观展示，帮助学生理解，并提问学生：“圆柱和圆锥的体积应该怎么计算？”通过这种利用教学器材辅助、层层递进的提问方式，使学生能够围绕着一个单元的知识进行逐步深入的学习，并借此锻炼学生的数学思维能力。
（二）以问题为主导，小组自主学习
数学核心素养中，学生之间的团队合作意识对综合素质的全面发展具有重要意义。在小组合作中，通过相互讨论，思维互补，就可找到问题的解决方案，体现出团队的智慧力量。
如，“统计与可能性”的教学中，创设篮球赛谁先开球的问题情境，引发思考后，再提出抛硬币的方法，在小组动手操作过程中，引出统计学的知识，再以此为契机让学生进行正反面的计数，促进数学课堂活动的顺利开展。小组的自主学习，可以活跃课堂气氛，但这时老师也需要对小组的个性化问题进行启发式指导，促进创新思维的发展。问题引导的探究活动在小学数学中较为常见，因此，教师要传授数学信息获取的科学思维，引导其主动探索。教学过程中多样化的合作学习的手段，可促进学生自主探究能力、问题逻辑思维的共同发展。
（三）合理运用生活数学问题，引导学生解决实际问题
小学阶段属于学生启蒙教育阶段，在新课程改革背景下的小学数学教材中充分考虑到学生的身心特点以及发展特点，在数学教学中融入了生活化因素，其意在将数学教学以及生活实际充分联系在一起，数学知识来源于生活实际，同时数学知识也运用于生活实际，因此，在小学数学教学过程中运用问题导向式教学方法进行教学时，教师应注重合理运用生活数学问题引导学生，培养学生数学知识运用能力，有效提高学生学习效果，促使学生获得更好的发展。
（四）设置以实践探究为主要形式的课堂问题
理论与实践是小学数学深度学习中不可分割的两个部分，对学生实现全方位的发展具有不可替代的教育作用。一般在进行教学时，教师习惯于设计理论讲解的课堂活动，很少设计实践探究的课堂活动，这不利于学生全面展开深度学习。理论教学能够丰富学生的数学知识，实践教学能够提升学生的实际能力，这两者的结合是教学过程的基本规律。所以，在设计课堂问题时，小学数学教师需要认识到实践教学的重要性，适当设计一些以实践为主要形式的课堂问题，引导学生在深度实践的过程中解决数学问题，以此来丰富深度学习的内容。
例如在讲解《角的度量》的知识时，教师可以结合“角的度量方法”等知识，设计以实践探究为主要形式的课堂问题，培养学生测量现实生活中的角的能力。如教师可以设计“某一时刻，钟表上的时针与分针所成的角的大小是多少”等课堂问题，然后让学生利用量角器等工具测量角的数值，以此来引导学生在深度实践的过程中进行学习。通过这样的方式，教师能够实现理论教学和实践教学的结合，切实增强学生解决数学问题的实践能力。
结束语
总而言之，小学数学对学生未来的人生发展产生着重要的影响，学生在该学科上的深度学习有利于其形成良好的逻辑思维，丰富数学知识积累。在未来的教学中，小学数学教师应当继续探索基于深度学习的课堂问题设计策略，注重学科联系生活、理论联系实践，努力提升课堂问题的教育价值。
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