吴光忠
云南省楚雄彝族自治州大姚县实验中学 675400
摘要：高中物理课程的有效教学，十分注重理论教学与实践教学之间的结合，注重学生互动意识和创新意识的培养，而这常常都是从问题情境的创设和导入开始的。一个合理且科学有效地物理问题情景，往往可以让学生物理课堂上保持一种更加持久的学习动力，学生的主体地位也可以得到很好地凸显，这对于学生物理学习成绩和学习效率的提升具有十分重要的意义。
关键词：高中物理；问题情景；创设
在高中物理的课堂教学中，教师向学生提出一部分物理学习内容，也就说物理问题情景的创设。一个良好且有效的物理问题情境，不仅可以让学生形成更加灵活的物理学习思维，而且还可以让学生对物理知识形成一种更加深刻的物理学习体验。因此，高中物理教师在实际的教学过程中创设物理问题情景，可以让学生带着物理问题而展开更加高效的物理学习过程，学生在物理课堂上的参与程度也会得到一定的提升。同时，教师在创设物理问题的过程中，一定要充分发挥个人的教学创造力和组织力，借助问题引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，进而提升高中物理课堂教学效率。
一、目前问题情景创设的现状
第一，物理问题情景的创设目标不明确。问题情境的创设是高中物理课堂上非常重要的一个教学手段，每个物理教师都会意识到这一点，但是在问题情境的具体创设过程中，有的高中物理教师却容易受到应试教育和传统教育思维的影响，即问题情境的创设相对浅显，没有一个明确的教学目标，很多时候甚至都是教师的“自问自答”，问题情境的创设成了教师教学的需要，而不是以学生的学习需求为导向，这样显然会严重影响高中物理问题情境创设的有效性。例如，有的教师在创设问题情境时，总是向习题教学上靠拢，对问题情境轻描淡写，对解题过程却是事无巨细，这样会限制学生物理科学思维的发展。
第二,物理问题中情景的创设太过老套。问题情境的创设不仅在本质上是为了满足物理课堂教师的实际需求,更重要的目标就是通过培养和吸引物理课堂中学生的兴趣去开展学习活动,但是有些高中物理教学课程中的老师往往习惯于让学生在课堂中采取独立自主地思考和互动探究的教学方式,很少有机会给予学生独立地思考和进行各种课堂探究的机会,无论是每个问题情境的创设内容和数量,还是每个问题情境的各种创设形式、创造性的手段,高中物理教师的每个问题在课堂上教学中都是这样的。对陈旧的,乃至一些学习问题的情境沿用多年而保持了下来的改变,导致了物理教学中的课堂缺乏新意,这对于学生们的物理学习兴趣的培养显然也是不利的。
二、问题情景的内涵分析
问题情境，本质上可以说是一种特殊类型，是主体与客体思维上的相互作用。而其所表现出的特征就是主体在完成和探究新知识的所持有的心理状态，这种状态是十分自然的。所提出问题的内容，在所创设情境和问题这两者之间并没有相互等价。问题，就是主体所需要进行探究的内容以及事物。问题情景，正是指学生所产生出的想要达到某种目的而特有的心理状态。
目前，已经有很多教育学家指出，问题情景，应该是指教师将所要讲解的内容运用问题的形式展现在学生的眼前，这样的课堂教学属于有目的的引导学生展开探究的学习过程，从而帮助学生可以快速的进入到课堂上。另外也就是有一些人则认为这样的具体问题情景不仅仅只是我们进行课堂教学全过程当中的一个自然陪伴者,而且本身应该就是一个由老师们进行精心主动的设计。有效地进行问题情境通常不会自动地产生,它必须做到的是在教学中盲点、重难度和聚焦点相互交织和统筹整理的条件下,师生之间围绕着这个问题相互交流而有意地生成的而物理情境则是泛指学生参与到学习活动中所带来的一种物理情境或者背景,是根据具体的教学要求和目标而提供给其他学生的一种智力背景,从中形成某种特殊的情绪和经历,进而引导和诱发其他学生自己所提出的问题并且解决问题的一种刺激模式。
三、高中物理创设问题情景的有效策略
（一）创设直观的物理问题情景
创设高中物理问题情景的根本目的是，促进学生的物理学习过程可以变得更加流畅，减小学习难度。所以，教师所创设的物理情景应该遵循以下原则：形象化原则和直观化原则。
这样就可以在激发学生物理学习兴趣的前提下，降低学生理解和掌握物理知识的难度，以此进一步提升年学生对于高中物理这门课程的认知水平。
比如，在学习“时间和位移”的时候，首先，教师可以围绕着本节课的内容设计直观的物理问题情景：“上午第一节课7:20开始上课，8:00下课。课间休息10分钟。这里的7:20和8:00是它们分别是指时间还是时刻?我们说休息10分钟是指时间还是时刻？”由此引导学生得出：“7:20和8:00是时刻，10分钟是时间。”其次，教师可以根据以上的内容做出总结，让学生能够从中有所收获，同时还可以让学生感受物理知识也是具有一定直观性的。通过这样的直观物理问题情景，引导学生得出物理知识。
（二）创设层次的物理问题情景
学生在建构物理知识体系的时候，往往都是从简单的物理知识再到复杂的物理知识，这也是学生本身的物理发展规律。因此，高中物理教师在创设问题情景时，要本着以生为本、面向全体学生的原则，而不是单单面向个别层次的学生实施问题教学或互动。这就要求高中物理教师在创设问题情境时，要遵循和把握学生的物理认知规律以及物理接受水平，准确把握学情，尽量创设具有层次性的物理问题情境，这样才能有效调动每个层次学生的物理学习兴趣，让每个学生在物理课堂上都学有所获。
比如，在学习“自由落体运动”的时候，首先，教师需要明确本节课的主要教学内容，提出问题，让学生可以掌握到其中的基本内容。其次，教师可以再针对重点，即自由落体运动的概念及探究自由落体运动的的过程；掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决问题，设计物理问题。通过这样逐步加大物理问题的难度，引导学生得出物理知识。
（三）合理把握物理问题情景的导入艺术
问题情境的营造对其教学具有十分重要的指导性作用,而且问题引出的时间点也是一门教学的艺术。所以我们高中物理课程的老师在其教学实践中,必须要更加善于把握向学生提出问题的时机，只有在合适的课堂时间，才能让所提出的物理问题发挥出更大的教学价值，同时，还可以让学生的物理学习自主性得到更好的提升。此外，教师还可以为学生设计单独思考物理问题的课堂时间，让学生进行自我分析和自我消化，给予学生足够开放的物理学习空间。首先,高中物理课堂教师一定要做好准备工作,问题的解决方式创设也不能太过随意或普通,那样就会让我们的物理课堂死气沉沉,物理老师只有积极适时地导入具有趣味性、互动性强的解决问题情境,才能确保高中物理的课堂教学可以变得更加具有趣味性,营造出一个和谐化的物理课堂气氛。
比如，在学习“弹力”的时候，首先，教师可以在开头直接导入：“上节课我们学习了力的相关知识，诮同学们回忆下力的作用效果有哪些？那么什么叫做形变呢?发生形变的物体又具有怎样性质呢?这节课我们就来研究这一问题，学习弹力。”通过这样直接导入，学生也就可以初步接触到所要学习到的物理内容，为学生下一步的物理学习打好基础。
四、结语
综上所述，创设问题情景的方式还有很多，其目标都是要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，教师要善于“导”，要科学地利用各种教学手段，进行问题情景创设，将学生已有知识和学科方法进行迁移，教师要善于引“导”学生，提高学生的各种能力。
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